Психологическое благополучие подростков в образовательной среде: факторы, риски и возможности психологического сопровождения
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 3 (77), 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Психологическое благополучие подростков в условиях цифровизации, роста академического стресса и трансформации межличностных отношений в школе остается одним из наименее системно изученных феноменов в отечественной психологии. Несмотря на наличие многомерных моделей благополучия (C. Ryff, M. Seligman, E. Deci, R. Ryan), комплексные эмпирические работы, одновременно оценивающие базовые личностные ресурсы, субъективное благополучие в школе и интегральные показатели процветания, на российских выборках единичны. Цель исследования – выявить особенности психологического благополучия подростков в образовательной среде, провести сравнительный анализ учащихся 9‑х и 10‑х классов и определить ключевые факторы, влияющие на него. Теоретико-методологическую основу составили: субъектно-деятельностный подход, теория самодетерминации, модель PERMA М. Селигмана, шестикомпонентная модель К. Рифф, концепции школьного климата и психологической безопасности. Исследование проведено в 2026 г. на выборке из 50 учащихся (23 десятиклассника и 27 девятиклассников) общеобразовательной школы города Красноярска. Использованы: «Опросник благополучия подростков EPOCH» (адаптация М.В. Орловой), «Опросник субъективного благополучия в школе» (Т.Н. Канонир и др.), «Опросник проявлений психологического благополучия подростков (ППБП)». Статистическая обработка: первичные описательные статистики, U-критерий Манна – Уитни, корреляционный анализ по Спирмену (SPSS 26.0). Проверка нормальности распределения осуществлялась критерием Шапиро – Уилка. Результаты и выводы. Установлено, что системным фактором риска выступает критически высокий уровень воспринимаемой враждебности в отношениях с одноклассниками (среднее 74,7 % в 10‑м классе и 75,8 % в 9‑м). При этом десятиклассники демонстрируют более высокие показатели сотрудничества (70,0 против 60,6 %) и удовлетворенности школой (68,0 против 61,5 %). Интегральный индекс PERMA у девятиклассников несколько выше (4,02 против 3,95). Зафиксирован парадоксально высокий балл самооценки у девятиклассников (20,0 при среднем у десятиклассников 15,4), интерпретируемый как компенсаторно-защитный механизм в условиях экзаменационного стресса и кризиса идентичности. Корреляционный анализ выявил сильные положительные связи компонента «Взаимосвязь» со «Счастьем» (r=0,81) и отрицательную связь враждебности с сотрудничеством (r=−0,62). Выделены возрастные различия в структуре благополучия: у десятиклассников ведущую роль играют душевное равновесие и управление, у девятиклассников – самооценка и позитивное ощущение жизни. Обоснована необходимость перехода от патологизирующего подхода к ресурсному, ориентированному на снижение враждебности и развитие навыков сотрудничества, эмоциональной саморегуляции с учетом возрастной специфики. Заключение. Проведенное исследование проясняет динамику психологического благополучия при переходе из 9‑го в 10‑й класс. Полученные результаты могут служить ориентиром для организации психологической работы по сохранению и укреплению психологического благополучия подростков в образовательной среде.
Короткий адрес: https://sciup.org/144163979
IDS: 144163979 | УДК: 159.9
Psychological well‑being of adolescents in the educational environment: factors, risks, and possibilities of psychological support
Statement of the problem. The psychological well-being of adolescents in the context of digitalization, increasing academic stress, and transformation of interpersonal relationships at school remains one of the least systematically studied phenomena in Russian psychology. Despite the existence of multidimensional models of well-being (C. Ryff, M. Seligman, E. Deci, R. Ryan), comprehensive empirical studies that simultaneously assess basic personal resources, subjective well-being at school, and integral indicators of flourishing are rare in Russian samples. The purpose of the articleis to identify the features of psychological well-being of adolescents in the educational environment, conduct a comparative analysis of students in grades 9 and 10, and determine the key factors influencing it. Methodology (materials and methods).The theoretical and methodological basis included: subject-activity approach, self-determination theory, M. Seligman’s PERMA model, C. Ryff’s six-component model, and concepts of school climate and psychological safety. The study was conducted in 2026 on a sample of 50 students (23 tenth-graders and 27 ninth-graders) from a secondary school in Krasnoyarsk. The following instruments were used: EPOCH Measure of Adolescent Well-being (adapted by M.V. Orlova), Subjective School Well-Being Questionnaire (T.N. Kanonir et al.), and Questionnaire of Manifestations of Adolescent Psychological Well-being (PPBP). Statistical processing included: primary descriptive statistics, Mann–Whitney U-test, and Spearman’s correlation analysis (SPSS 26.0). The normality of distribution was tested using the Shapiro–Wilk test. Researchresults. Itwas found that a critically high level of perceived hostility in relationships with classmates is a systemic risk factor (average 74,7 % in the 10thgrade and 75,8 % in the 9thgrade). At the same time, tenth-graders demonstrate higher rates of cooperation (70,0 % vs. 60,6 %) and satisfaction with school (68,0 % vs. 61,5 %). The integral PERMA index is slightly higher in ninth-graders (4,02 vs. 3,95). A paradoxically high self-esteem score was recorded in ninth-graders (20.0 vs. an average of 15.4 in tenth-graders), interpreted as a compensatory-defensive mechanism in the context of exam stress and identity crisis. Correlation analysis revealed strong positive associations of the ‘Connectedness’ component with ‘Happiness’ (r=0,81) and a negative association of hostility with cooperation (r=-0,62). Age-related differences in the structure of well-being are highlighted: in tenth-graders, mental balance and management play a leading role; in ninth-graders, self-esteem and a positive sense of life. The necessity is substantiatedof transitioning from a pathologizing approach to a resource-based approach focused on reducing hostility and developing cooperation skills and emotional self-regulation, taking into account age specificity. Conclusion. The studyclarifies the dynamics of psychological well‑beingduring the transitionfrom the 9thto the 10thgrade. The resultsobtainedcanserve as a guidefororganizing psychological work to preserveandstrengthen the psychological well‑being of adolescentsin the educationalenvironment.
