Психологическое содержание профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности лингвиста

На процесс общения и взаимодействия учителей иностранных языков или переводчиков влияет их личная психология, поведение и качество общения.

Педагогическая и переводческая профессии относятся к типу занятий «человек-человек» (по Е.А. Климову). Для этого занятия характерны следующие качества Е. А. Климова: крепкое здоровье во все времена при общении с людьми (даже если его нет, то необходимо его продемонстрировать); потребность в общении; умение мысленно поставить себя в другое место человека, Быстро понимать намерения, мысли, эмоции других, быстро разбираться в отношениях между людьми, иметь в виду, иметь в виду знания о личных качествах многих разных людей и т. д [3, c. 56-58].

Выделяют следующие психологические факторы, обеспечивающие эффективность общения:

• -    преобразующая активность, цель, осознанность, целостность, самостоятельность, свобода, гармония личности;

• -    стремление к самосовершенствованию, самоопределению, самопониманию, взаимопониманию;

• -    гуманистическая направленность, прием эффективного взаимодействия с окружающими; признание ценности себя и других и

• построение на этой вере в себя и других; дифференцированное и позитивное развитие отношений с окружающим миром, ведение в повседневной жизни, профессиональной деятельности и положительная ценностная ориентация досуга, сложившаяся в гуманистическом обществе;

• -    удовлетворение внутренней мотивации и потребностей в общении при удовлетворении социальных потребностей партнеров по общению;

• -    эмоциональная устойчивость, эмоциональная близость с партнером, преобладание положительных эмоций;

• -    высокий уровень самоконтроля, саморегуляции произвольной деятельности в общении по рефлексии;

• -    развивать способность понимать других, эмпатию, проницательность, психологическую проницательность, чуткость, наблюдательность, предсказывать основные события;

• -    общительность, уверенность в себе, смелость, достаточная самооценка,      инициативность,      воспитанность,      открытость,

децентрализация, толерантность, гибкость, раскрепощенность и т.д.;

• -    умение обсуждать собственные суждения, оставаться на связи в беседах и вне их, выбирать подходящие формы подачи информации, организовывать обратную связь, сохранять социальную и личную дистанцию;

• -    способность достигать ролевых ожиданий в общении;

• -    соблюдение морально-этических норм и др [1; 2; 4].

Выделенные Е.А. Климовым (1993) индивидуально-психологические и личностные качества, характерные профессии типа «Человек-Человек», фактически выделяют основные особенности коммуникативной компетентности лингвистов-преподавателей и лингвистов-переводчиков:

• -    умение руководить, учить, воспитывать;

• -    умение слушать и выслушивать;

• -    широкий кругозор (эрудированность);

• -    речевая (коммуникативная) культура»

• -    «душеведческая направленность ума, наблюдательность к

проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;

• -    «проектировочный подход к человеку, основанный на

уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

• -    способность сопереживания (эмпатийность);

• -    наблюдательность;

• -    умение разрешать нестандартные ситуаций;

• -     высокая степень саморегуляции [3, c. 69-72].

К качествам личности, исключающим возможность эффективно работать по профессии типа «Человек – Человек», Е.А. Климов отнес: дефекты речи, невыразительную речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку – «интереса просто так».

КК лингвиста-преподавателя и лингвиста-переводчика является основной составляющей его профессиональной компетентности.

Придерживаясь классификации типов профессий Е.А. Климова, следует отметить, что КК педагогов и переводчиков определяется и рядом качеств, характерных для других типов профессий: «Человек – Знак», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Образ».

При передаче любой информации используются коды: слова (письменные и устные), математические знаки, символы, используемые в физике, химии и в других науках, невербальные, экспрессивные «знаки» и т.д. Следовательно, в КК лингвиста входит степень владения всеми этими сигналами – «знаками».

Если от преподавателя, и, даже в большей степени, от переводчика, требуется обладание широким кругозором, осведомленностью в сферах разнообразной деятельности человека, то в КК лингвиста входит и осведомленность в области культуры, политики, экономики и т.д.

КК лингвиста составляет основу профессиональной компетентности наряду с компетентностью в области языка и сферы переводческой деятельности, а также в области педагогической и воспитательной деятельности. Все указанные компетенции могут развиваться на основе личностных качеств студента, способствующих или затрудняющих процесс развития профессиональной иноязычной КК лингвиста.