Психологическое сопровождение развития творческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования

Дополнительное образование в современных условиях выступает как мощное средство формирования личности обучающихся. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Путем различных видов деятельности дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности обучающихся, стимулируя их к творчеству.

Что же понимается под творческими спо- собностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения таких наук, как психология, философия, педагогика.

Определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Из анализа психолого-педагогической литературы следует вывод о том, что под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. Творческие способности противопоставляются устаревшим взглядам как максимальное выражение умственных и специальных способностей.

Творчество — это умственная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, выявления новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и превращения вещественного мира или духовной культуры; если же он новый лишь для его автора, то новизна субъективная и не имеет общественного значения (А. Н. Лук).

Объясняя свою позицию по вопросам творчества Л. С. Выготский отмечал, что «творческой мы называем такую деятельность, которая создаёт что-то новое, одинаково, будет ли это создано творческой деятельностью любой вещью внешнего мира или построением ума или чувства, которое живёт и оказывается только в самом человеке. Утверждая, что творчество является необходимым условием существования и все, что выходит за пределы рутины и в чем содержится хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека».

Способности обязательно опираются на естественные качества человека (умения), они есть в постоянном процессе усовершенствования личности. Творческие способности сами по себе не гарантируют творческих достижений. Для их достижения необходимый «двигатель», который запустил бы в работу механизм мышления, то есть необходимые желания и воля, нужная «мотивационная основа».

Возможно выделить следующие компоненты творческих способностей личности:

• •    Мотивационно-творческая активность и направленность личности.

• •    Интеллектуально-логические способности.

• •    Интеллектуально-эвристические, интуитивные способности.

• •    Мировоззренческие свойства личности.

• •    Моральные качества, которые способствуют успешной учебно-творческой деятельности.

• •    Эстетичные качества.

• •    Коммуникативно-творческие способности.

• •    Способности к самоуправлению личности своей учебно-творческой деятельностью.

Выявив точку зрения исследователей на проблему творческих способностей, встаёт вопрос: каким образом необходимо строить работу с обучающимися для стимулирования процесса развития творческих способностей?

В настоящее время в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования способствует реализации основных направлений концепции дополнительного образования: личностно– ориентированного подхода к ребенку, доброжелательного отношения детей и взрослых, создания социально-психологических условий для обучения и полноценного развития детей.

Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, создания условий для творческой самореализации обучающихся.

В психолого-педагогической литературе «под сопровождением развития понимается такая помощь ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы  Сопровождение - это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников» [6].

Под психологическим сопровождением мы понимаем систему профессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития.

В учреждениях дополнительного образования существует проблема недостаточного непосредственного взаимодействия педагога-психолога с обучающимися из-за ограниченного времени присутствия ребенка в образовательном учреждении, поэтому необходим выбор путей сопровождения, позволяющих эффективно наладить систему работы психолога по организации психолого-педагогического сопровождения развития учащихся. Мы считаем наиболее приемлемыми пути психологического сопровождения: информирование, тренинг, организация жизнедеятельности. Информирование – это переработка психологической информации через интроспекцию. Интроспекция — метод углубленного исследования и познания человеком моментов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание. Первый этап – самотестирование, самоанализ, сопровождающие их индивидуальные и групповые консультации. Следствием этого запускается мотивационная готовность к изучению тех или иных процессов и механизмов. Следующим этапом выступает самоосознание личностью своей самоценности.

Особое внимание уделяется психологическому сопровождению обучающихся с признаками одаренности, одним из направлений которого является диагностика критериев одаренности.

Взяв за основу определение из «Рабочей концепции одаренности» Д. Б. Богоявленской, где одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, можно предположить определение основных критериев одаренности, таких как мотивация, интеллект, креативность и устойчивость интереса, ведущая к высоким достижениям в определенном виде деятельности. Согласно основным положениям «Рабочей концепции» одаренность представлена в виде двух основных компонентов – инструментального и мотивационного. Следовательно, диагностика должна быть направлена на исследование таких параметров личности, как когнитивные характеристики, структура интеллекта, мотивация и эмоционально-волевая сфера [9].

Рассмотрев психологические критерии одаренности (мотивация, интеллект, креатив- ность), не стоит забывать, что в системе дополнительного образования не менее важным является определение специальных способностей ребенка, лежащих в основе его одаренности. Педагогам известен тот факт, что дети, посещающие музыкальную либо художественную школу не всегда идут туда по собственному желанию (не все дети высокомотивированные), часто решение принимают родители, поэтому при выявлении одаренности нужно привлекать родителей в качестве экспертов, используя методики «Определение уровня проявления способностей ребенка» А. Н. Сизанова, «Опросник экспертной оценки одаренности» Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн [4, 5].

Общая схема выявления одаренности в системе дополнительного образования нами видится в следующем (см. табл. 1)

Выявление одаренности должно иметь длительный лонгитюдный характер. Важно оценить не столько актуальный уровень развития способностей, сколько зону ближайшего развития. Поэтому нами видится следующая схема [9]:

• 1    этап – входная диагностика (цель выявле-

• ние способностей ребенка для определения его индивидуального образовательного маршрута) по критериям, описанным выше и экспертная оценка особенностей личностного развития ребенка родителями ( использование опросников для родителей)

• 2    этап – сопровождение развития ребенка, коррекция психологических проблем в личностном развитии

• 3    этап – диагностика мотивационной сферы с целью выявления потребности в саморазвитии, что является основным условием развития одаренности.

В ходе всех этапов проводится наблюдение за результативностью деятельности обучающегося, его достижениями в определенной области.

Основная и непосредственная работа с детьми и подростками по развитию творческих способностей проводится в рамках работы тренинга, в котором используются разнообразные формы творческого (художественного) самовыражения с применением движения, рисования, музыки, письма, импровизации. Все происхо-

Таблица 1

Критериально-диагностическая основа выявления одаренности в условиях детских школ искусств

Виды одаренности	Критерии	Методики (диагностический инструментарий)
Общая	мотивация	1) «Как я вижу себя»А. И. Савенков;
		2) СОНА В. Юркевич
	креативность	Тест Торренса
Художественная	эстетическое отношение ребёнка к действительности	«Описание предмета», «Группировка картинок» А. А. Мелик-Пашаев
	направленность на преобразование впечатлений, порождаемых эстетическим отношением к жизни, в выразительные художественные образы (авторская позиция ребёнка);	Экспертная оценка специалистами детских работ
	художественное воображение
Музыкальная	ладовое чувство	Методики диагностики Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой
	способность к слуховому представлению
	музыкально-ритмическое чувство
Психомоторная	способность тонко различать движения по временным, силовым и пространственным параметрам	Методики диагностики Б. В. Кулагина, В. Л. Марищука, Ю. М. Блудова.
	способность быстро выполнять одиночные движения, реагировать на раздражитель
	способность координировать движения многих звеньев тела
	умение воспроизводить новые движения на основе двигательного воображения, воспринимать и создавать собственные движения

дит в условиях, обеспечивающих поддержку участников с целью стимулирования его личностного роста и развития.

Что же касается следующего пути психологического сопровождения – организации жизнедеятельности – это, прежде всего создание ценностных установок и эмоционально благоприятной атмосферы, способствующей творческой самореализации учащихся. Просветительская и консультативная работа направлена в этом случае на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть каждого воспитанника друг на друга — это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу и родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, в учреждениях дополнительного образования детей необходимо создавать благоприятные условия для развития способностей, проявления одарённости, предоставляющие возможность ребенку почувствовать вкус успеха. Именно такая психологическая обстановка позволяет максимально раскрыть потенциал каждого воспитанника.