Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания подростков средствами бальной хореографии

Трудности в написании статьи вызваны тем, что некоторые разделы недостаточно изучены, нет единой терминологии, единой формы фиксации, отсутствует и общепринятая классификация в бальной хореографии. Недостаточно рассмотрены психологопедагогические аспекты эстетического воспитания школьников средствами бальной хореографии. Поэтому целью нашего исследования является выяснение тех психологопедагогических методов, которые могут быть использованы в работе с учащимися, занимающимися бальными танцами в системе внешкольных детских учреждений.

Объект исследования – эстетическое воспитание подростков.

Предмет исследования: психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания подростков средствами бальной хореографии.

Спортивные бальные танцы являются молодым развивающимся видом спорта, каковым они официально признаны в 1995 г. Однако как социокультурное явление они существуют на Украине с середины 1950-х гг. Длительный период бальные танцы являлись частью культурно-досуговой деятельности и развивались в рамках художественной самодеятельности. Они получили распространение не только в крупных городах, но и в самых отдаленных районах Украины.

В силу объективных и субъективных обстоятельств развитие бальных танцев стало уделом энтузиастов со всеми вытекающими из этого последствиями.

Более чем за 40 лет практически не появилось каких-либо серьезных разработок программно-методических материалов по современным, а тем более спортивным танцам.

Отсутствие детальных разработок по теории спортивных бальных танцев и по методике их преподавания ощутимо тормозило развитие данного вида двигательной деятельности.

В настоящее время появилась серия учебных программ и учебно-методических материалов по ряду отдельных направлений подготовки танцоров и по спортивнооздоровительной деятельности спортивно-танцевальных коллективов. При этом значительно расширяются возможности организации культурно-досуговой деятельности в системе внешкольных учреждений. Это связано и с тем, что система обучения и воспитания все более гуманизируется. Не остается в стороне и спортивная деятельность школьников.

Одним из путей гуманизации современного спорта, повышения его духовнонравственной и эстетической ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и искусством. Это, в частности, нашло воплощение в официальном признании бальных танцев в качестве самостоятельного вида спорта, что требует разработки системы подготовки танцоров начиная с раннего детства. Вместе с тем специфика бальных танцев позволяет им стать массовым видом спорта.

В настоящее время элементы танцевальной подготовки включены в программу по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы, но этого явно недостаточно, учитывая огромный развивающийся потенциал, которым обладают бальные танцы. Являясь видом физической культуры, они несут в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество, взаимопонимание и взаимодействие партнеров в танце и т.п.). При этом важно, что танец близок и понятен не только взрослым, но и детям. В связи с этим представляется актуальным поиск новых форм сочетания школьного физического воспитания и танцевальной подготовки детей в системе внешкольных учреждений.

В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный эмпирический материал, характеризующий бальные танцы как вид искусства или как форму социального общения. Однако бальные танцы как вид физической культуры и как педагогический процесс в рамках педагогической психологии до сих пор мало рассматривались. В то же время, как и любому артистическому виду спорта, бальному танцу присущи соревновательность, стремление к достижению наивысших результатов.

ХХ в. - это век бурного развития спорта; в нем появились новые виды и разновидности, в их числе были те, родство которых с искусством танца очевидно без лишних доказательств: фигурное катание и танцы на льду, художественная гимнастика и т.д. В этих видах спорта были открыты новые возможности человеческой пластики - благодаря использованию музыки и танцевальных движений; так, хореографическое искусство повлияло на развитие спорта. В свою очередь, спортивные открытия не остались незамеченными хореографией: техника современного исполнителя танцев обогатилась новыми акробатическими элементами. Таким образом, родственные связи между спортом и хореографией продолжают развиваться и дальше к обоюдной пользе для обеих сторон.

Педагогическая позиция автора состоит в убеждении, что танец со спортом сближают не только традиции и взаимный обмен техническими достижениями; он видит их родство в том, что в основе этих двух видов человеческой деятельности лежит творчество, дающее редкую возможность увидеть физическое совершенство человека в единстве с богатым содержанием его внутреннего мира. И главная задача, объединяющая эти два вида искусства телодвижения, - утверждать своими средствами непреходящие жизненные ценности.

Занятия бальным танцем как разновидность физической активности позитивно влияют на различные психологические процессы становления личности школьников. И всё это при опоре на возраст, психическое и индивидуальное развитие каждого обучающегося и при учете в эстетическом развитии ребенка таких психических особенностей, как эмоции, интуицию, воображение, настроение, внимание, образное мышление и т.д.

Итак, можно сделать вывод о том, что педагогической психологией введен основной закон усвоения материала, в том числе и танцевального: воспринять, осмыслить, запомнить, применить, проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, и нецелесообразно разрывать эти этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны. Восприятие сопровождается осмыслением, осмысление - запоминанием. Восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их применения и проверки на практике. При повторении танцевального движения в коре головного мозга образуются временные связи. Когда движение выучено и прочувствовано, закрепляется определенная последовательность возбудительно-тормозных процессов, т.е. вырабатывается динамический стереотип данного двигательного навыка.

В связи с этим реализуется следующая формула: от ощущений к чувствам, от них - к привычке. Такое дополнение к закону усвоения способствует более эффективному формированию стереотипа движения. Образованию пластического стереотипа каждого двигательного навыка способствуют условные раздражители. Они могут быть разнообразными: словесноречевые объяснения и замечания педагога. Многократно повторяясь, движения-импульсы становятся сигналами-раздражителями для мышц и других систем и органов. Поэтому при принятии определенного положения или позы звучал знакомый ритм, мелодия, и дальше движения должны возникать сами собой (срабатывает мышечная память). Внешне это проявляется в правильном и точном выполнении движения в соответствии с музыкальным настроением и темпоритмом. Многие знают из собственного опыта, как трудно переучивать даже самые несложные движения. Поэтому нужно сразу же добиваться правильного выполнения детьми любого движения, не надеясь на то, что потом его можно будет легко поправить.

Принципиальный подход к усвоению танцевальных движений таков: движение, исполненное многократно, становится простым и доступным. Залогом успешного формирования любого двигательного навыка, особенно танцевального, в сочетании с музыкой является осознанный контроль за выполнением движений по принципу: мысль опережает движение.

Чем больше число танцевальных движений и их комбинаций освоено, тем лучше развиты двигательный анализатор и мышечная память. Это значительно расширяет возможности организма переключаться с одной мышечной деятельности на другую. Даже самый несложный танец состоит из нескольких комбинаций движений, и танцующий должен мгновенно переключаться с одного движения на другое, меняя размер шага, темпоритм, скорость, меняя сами движения в другом рисунке, ракурсе, ориентируясь в пространстве зала.

Следует помнить, что существует прямая связь между двигательными (пластическими) и волевыми качествами человека. Без целеустремленности, выдержки, настойчивости невозможно добиваться нужной силы, быстроты, выносливости. Сила - это способность преодолевать сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения. Выносливость - это способность к длительному сохранению работоспособности. Специальная выносливость в хореографии бального танца сочетает в себе все эти качества.

Приемы отработки любого специального вида выносливости увеличивают число повторений движений, повышают интенсивность работы над движением, чередуют оба эти приема, дают предельные нагрузки.

Каждый новый элемент, усложняющий уже заученное движение, развивает ловкость как способность переключаться с одного движения на другое, изменять направление или рисунок. Все это, вместе взятое, учит детей ощущать свои движения в соответствии с темпоритмом музыки.

Внутренние психические процессы являются регулирующей основой движения под музыку.

С самых первых дней занятий педагог должен тщательно изучить своих учеников - их характеры, состояние нервной системы, интересы, образ мыслей, реакцию на замечания и их восприятие, степень переживаний при неудачах, силу эмоциональных проявлений и многое другое. Поэтому педагог-хореограф должен научиться планировать психологическую подготовку учеников наравне с их технической и физической подготовкой.

Современная наука рекомендует метод психорегулирующей тренировки. При умении пользоваться его приемами можно добиться уверенности в себе, произвольного владения своими членами, деятельностью сердца.

Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Полонский ь говоря о хорошем педагоге, отмечал, что для него все ученики разные, одинаковых нет, потому что он видит индивидуальные особенности учеников. Значит, речь идет об использовании в педагогической деятельности индивидуального подхода. Проблемы индивидуального подхода к человеку уже давно привлекали внимание психологов.

Психологическая наука располагает большим и систематизированным материалом по вопросам индивидуальных различий. Эти проблемы составляют область дифференциальной психологии, которая заявляла о себе еще в начале XX в. Конечно, с той поры в понимании индивидуальных различий много переменилось.

Дифференциальная психология тесно связана с жизнью школы. Сначала ее исследователи уделяли внимание двум проблемам: проблеме возрастного развития и проблеме способностей, но под углом развития познавательных возможностей учащихся.

Индивидуально-психологические особенности учеников можно объединить в две группы. В первую входят особенности, наиболее жестко связанные с генотипом. Среди них, в свою очередь, выделяются две подгруппы: одна включает возрастно-половые особенности, другую составляют особенности, в которых проявляются основные свойства нервной системы в их индивидуальных градациях.

Вторую группу образуют различия по способностям. В способностях усматривают проявление задатков, природных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы. Но способность нельзя объяснить только природой самого задатка. Она определяется и тем, в каких жизненных обстоятельствах проявляется задаток и какие требования предъявляет к его проявлениям выполняемая деятельность.

Указанные выше различия между людьми образуют основу, на которой формируется индивидуальность. Конкретная индивидуальность воспринимается как некое целое единство, но часто за этим внешним феноменом скрывается психологическая противоречивость, доходящая иногда до того, что можно было бы назвать несбалансированностью. Чаще всего такая несбалансированность наблюдается в подростковом возрасте. Это обязательно нужно учитывать и при занятиях бальной хореографией с детьми. Понимание и учет индивидуальных особенностей имеют огромное значение в практической жизни. Лишь при знании и учете индивидуальных особенностей каждого человека можно обеспечить всем людям наиболее полное развитие и применение их творческих возможностей и сил. Необходимо также знание индивидуальных особенностей в процессе воспитания и обучения. Индивидуализированный подход к каждому ребенку является одним из основных требований правильно поставленного процесса воспитания и обучения. С.Л. Рубинштейн писал: «Развитие человека, в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями, навыками, - это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» [3, с. 221].

Современный психолог, вероятно, не станет столь резко подчеркивать отличие развития способностей от накопления знаний, умений, навыков, поскольку и сами-то способности обнаруживаются и развиваются в этом накоплении, в содержании накапливаемого и в темпе накопления. Но это замечание ни в коей мере не снижает значения главной идеи С.Л. Рубинштейна: развитие способностей - это и есть развитие человека.

Итак, способности - индивидуальные устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности, в том числе и в танцевальном искусстве.

Но успехи танцующих детей зависят не только от их способностей. Огромную роль играет положительная мотивация. Каковы бы ни были индивидуальные возможности обучающихся бальным танцам, но если у них нет желания танцевать, то и успехов не будет.

При обучении детей танцу необходимо знать, к какому типу высшей нервной деятельности относится психика подростка. Наиболее подходящими для занятий танцем принято считать сангвиников и холериков; флегматики требуют особых индивидуальных занятий. Занятия бальными танцами требуют как определенных характерологических особенностей, так и соответствующей памяти танцора. Память тренируется, отрабатывается и совершенствуется в работе с детьми с первых шагов их обучения путем регулярного, систематического повторения движений. Память - многовидовое понятие. Если развита слуховая память, то подросток фиксирует все, что слышал от педагогов, все, что «сказала» ему музыка. Зрительная память фиксирует то, что было показано на занятиях, что было увидено в жизни и на сцене. Моторная, или двигательная, память запоминает и воспроизводит движения. Без хорошо развитой моторной памяти у будущего танцовщика не может быть ни хорошей устойчивости, ни гибкости, легкости, мягкости, свободы движения.

Теперь речь пойдет о развитии музыкальной памяти учеников. Плохо подобранная музыка, не соответствующая характеру упражнений, запоминается плохо. Хорошая музыка со- ответствует заданию. Она вызывает высокий эмоциональный настрой, творческую активность и запоминается с необычайной легкостью, помогает формировать артистическую индивидуальность учеников.

Не обязательно быть профессионалом для того, чтобы начать двигаться под звуки любимой музыки, развлекаясь с друзьями на вечеринке. Однако для того, чтобы танцевать хорошо, одного чувства ритма и знания основных движений недостаточно. Есть много самых различных видов бальных танцев, каждый из которых основывается на строгих правилах, на четко определенных движениях и присущих только ему ритмах. У каждого танца - своя база, позиции корпуса и рук. Эффект эстетического воспитания средствами бальной хореографии очень высок, так как развивается психофизические и индивидуальные качества каждого танцующего. Прежде всего, это физическое развитие ребенка. Бальные танцы способствуют гармоничному развитию всего мышечного корсета ребенка. Они укрепляют кардиологическую и респираторную системы детского организма.

Бальные танцы - это всегда ровная, гордая осанка, подтянутая фигура и красивая походка танцоров. Бальные танцы - это раскрытие индивидуальных творческих способностей, раскрепощение и самовыражение посредством танца. Танцы учат детей чувствовать свое тело, использовать его пластику для выражения своих чувств и эмоций. Они учат слушать и слышать музыку, а физическая нагрузка приносит удовольствие, что позитивно влияет на различные психические процессы у детей.

При работе с подростками сложность заключается в том, что педагог-хореограф должен учитывать особенности детского организма. Не подлежат сомнению, что работать с детьми может только педагог (он же и тренер), имеющий серьезные познания в области психофизиологии движений, а сверх того - достаточно осведомленный в вопросах особенностей детского организма.

Психика ребенка в этом переходном возрасте заметно меняется: развивается наблюдательность, улучшается точность восприятия явлений, внимание становится более устойчивым. У подростков развивается логическое мышление, они более сознательно относятся к себе и окружающим. Необходимо держать под контролем и эмоциональное состояние подростков.

Высказанные выше соображения об особенностях подросткового организма, конечно, не исчерпывают проблем, ответственность за решение которых ложится на плечи педагога в его практической деятельности. Немало и таких проблем, которые педагогу-хореографу приходится решать в каждом отдельном случае применительно к индивидуальности подростка опытным путем.

Итак, работа педагогов по бальной хореографии будет считаться успешной, если они справились с решением следующих задач:

• 1)    уделяли внимание сенсорному воспитанию;

• 2)    развивали музыкальность и чувство ритма;

• 3)    сформировали первоначальные танцевальные навыки и умения;

• 4)    скорректировали некоторые природные или приобретенные отклонения подростков в психофизическом развитии.

Самое главное, если педагог помог ребенку проложить путь к пониманию своего «Я», своей индивидуальности в этом сложном начинающемся процессе своей социализации.