Психолого-педагогические особенности формирования нравственных представлений младших школьников

Нравственные представления младших школьников – это обобщенный образ о добре, зле, любви, красоте, понимание и проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживание чувствам других людей. К этому же понятию относится способность младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.

Опираясь на данные определения, мы задались целью выявить психолого-педагогические особенности формирования нравственных представлений у младших школьников.

Воспитание нравственности должно начинаться с формирования соответствующих представлений.

При формировании нравственных представлений происходит изменение личности ребенка под влиянием внешних воздействий (Н.А. Платонов), саморазвитие (А.В. Петровский), усложнение личности ребенка (С.Д. Поляков) [ 7, с. 31 ] .

Формирование нравственных представлений младшего школьника происходит с учетом его возрастных, природных и индивидуальных особенностей . Выделяют следующие возрастные особенности младшего школьного возраста при формировании нравственных представлений. Мы в своем исследовании опирались на периодизации А.В. Зосимовского, Ж. Пиаже и Л. Кол-берга.

• 1.    Повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм. У детей наблюдается готовность следовать нравственным нормам поведения. В то же время младший школьник легко поддается как хорошему, так и плохому влиянию. (А.В. Зосимовский). Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развития личности.

• 2.    Недостаточная осознанность нравственных действий, относительная несамостоятельность нравственного поступка.

• 3.    Ребенок ориентирован в своих нравственных действиях на последствия поступка (наказание или поощрение). Дети рассматривают нравственность как что-то внешнее по отноше-

• нию к ним (Ж. Пиаже и Л. Колберг).

• 4.    Отсутствие собственных нравственных убеждений. Младший школьник в своих действиях опирается на авторитет родителей, учителей, старших школьников. При этом наблюдается произвольное положительное поведение ребенка. Нам хочется особо подчеркнуть важную роль нравственного социального окружения и среды в жизни ребенка, роль нравственной позиции учителя и родителей.

• 5.    Эмоциональное восприятие мира у младшего школьника преобладает над рациональным . Необходимо развивать творческое мышление ребенка, его коммуникативные навыки.

Следующим пунктом мы выделяем социокультурные и индивидуальные особенности младшего школьника.

• 1.    Новый вид деятельности – учебная . Каждый этап возрастного развития связан с изменением личности. Выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей создает прекрасные возможности для формирования и развития нравственных чувств, укрепления нравственных представлений, воли ребенка. В этот период у ребенка развивается произвольная мотивация.

• 2.    Интенсивный процесс познавательной деятельности младшего школьника. Ведущая потребность – быть школьником – складывается из стремления соответствовать внешним требованиям, желания быть успешным в учебе, получить признание со стороны учителя, родителей, позже – одноклассников (2, 3-й классы). Готовность к школьному обучению как проявление готовности к выполнению новых обязанностей, чувства долга, ответственности перед старшими очень важна при формировании нравственных представлений.

• 3.    Появление новых социальных институтов в жизни младшего школьника. К доминирующему влиянию семьи в дошкольном возрасте присоединяется воздействие учителей, сверстников, старшеклассников.

И, наконец, гендерные особенности . У девочек более развиты чувства эмпатии, социальной ответственности, чем у мальчиков. У девочек наблюдается словесное одобрение социальных норм поведения, у мальчиков – деятельное начало.

Великие педагоги XIX-XX вв. И.Г. Песта-лоцци, И.А. Сикорский, М.М. Манасеина и др. внесли огромный вклад в изучение и выявление биологических факторов, влияющих на формирование нравственности младшего школьника.

В своих исследованиях ученые-педагоги установили взаимосвязь между физическим развитием и нравственным ростом (И.Г. Песталоцци), интеллектуальным и нравственным развитием (И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, М.М. Мана-сеина), эстетическим развитием и нравственным воспитанием (П.Ф. Каптерев).

На формирование личности младшего школьника могут влиять следующие факторы:

• 1)    генетические особенности человека (его характер, восприятие окружающего мира);

• 2)    окружающая природная среда (стиль поведения);

• 3)    социокультурная среда (определенный свод социальных норм и ценностей);

• 4)    социальное окружение (семья, организация и т.д.);

• 5)    индивидуальный опыт человека (жизненные ситуации).

Основными факторами формирования личности являются влияние социального окружения и социокультурной среды.

Учитывая психолого-педагогические особенности и факторы, влияющие на формирование нравственности, мы исследовали и необходимые для этого условия.

Мы выделяем следующие условия: необходимость целенаправленной организации поведенческой деятельности, положительная мотивация к деятельности, развитие речи, объем нравственных представлений, нравственное влияние старшего поколения на младшее.

Рассмотрим каждое из условий. Так, организованная поведенческая деятельность позволяет плавно переходить от одной стадии нравственных представлений к последующей. Это условие помогает определить поступательный характер формирования нравственных представлений, когда ребенок приобретает готовность к адекватному реагированию на простейшие внешние регулирующие воздействия.

Развитие положительной мотивации учащегося к деятельности помогает ориентировать ребенка на положительные стороны нравственности, самому быть образцом нравственного поведения, создавать атмосферу доверия.

Одним из важных психолого-педагогических условий является развитие речи. Оно способствует расширению круга нравственных представлений, обеспечивает все возрастающую гибкость их смысловых связей в памяти и мышлении. Речевыми источниками нравственных представлений могут выступить собственный опыт ребенка, его наблюдения; впечатления других людей, переданных детям устной или письменной речью. Надо отметить, что речевые источники, имеющие общественноисторический характер, больше влияют на формирование представлений, чем представления, прямо возникшие из наблюдения [1, с.108].

Следующим условием мы выделяем накопление нравственных представлений . Ребенку необходим большой объем представлений о категориях нравственности как ориентир при выборе способов поведения в возникающих ситуациях.

Важным условием нравственного развития ребенка является воспитание младшего поколения старшим через собственный нравственный пример. Важность этого условия отмечал в своих исследованиях И.А. Сикорский. Он обращал внимание на то, что при разрушении преемственности нравственного поведения может произойти обеднение нравственных чувств подрастающего поколения, обесценивание высоких идеалов, снижение нравственной мотивации [ 4, с. 70 ] .

Однако, несмотря на то, что на нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, следует отметить, что решающую роль в этом процессе играют педагогические , так как они наиболее управляемые. Такое значение педагогическому влиянию придается еще и потому, что они более направлены на выработку определенного рода отношений. С точки зрения педагогической теории процесс нравственного воспитания в школе представляет собой совокупность целенаправленных и последовательных действий ученического и педагогического коллективов. Результат этих действий отражается в понимании, принятии нравственных норм, в поведении учащихся.

Систематическое и целенаправленное побуждение поступать нравственно закрепляется в характере младшего школьника в виде нравственных привычек [ 6 ] . Нравственные привычки укрепляются в деятельности, поэтому в школе нужна специальная работа по воспитанию определенных привычек поведения. Младший школьник должен быть способен совершить хороший поступок без ориентации на последствия (поощрение или наказание).

Гораздо полезнее упражнять их в действиях, желательных с точки зрения истинной моральности, как отмечал Дж. Локк, чем обременять память детей правилами и предписаниями, которые тотчас забываются. Упражнениям детей в нравственных поступках большое значение уделял и педагог-ученый И.Г. Песталоцци [ 5 ] .

Привычка к поведению, определенному глубоко усвоенными нравственными нормами, – показатель устойчивости морального мотива.

Формирование нравственного образа протекает в процессе разнообразной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с младшими и взрослыми. Тем не менее нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему форм, методов и приемов педагогических действий.

Изменения личности ребенка проявляются в степени его убежденности, которая реализуется в различных видах деятельности и рассуждениях.

Уровень нравственности зависит от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами [ 7 ] .

Умственное развитие в младшем школьном возрасте проходит через следующие стадии:

• -    усвоение действий по образцу, эталону;

• -    формирование системы действий в рамках заданной модели;

• -    переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

Школьное обучение включает усвоение абстрактных представлений, дает ребенку общую схему, в которую он может поместить свои спонтанные понятия, осознать, что в действительности означает то или иное слово [ 1, с. 8 ] .

Например, изучая понятия «добро», «зло» в более широком, «научном» плане, дети лучше их осознают и могут использовать их в практической деятельности [ 3 ] .

Универсальная логика обучения в начальной школе строится от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений.

Ученые в ходе исследования выделяют биологические, физические и социальные факторы, которые оказывают влияние на формирование нравственных представлений личности ребенка.

При анализе факторов, влияющих на нравственные представления, мы опирались на исследования видных ученых А.В. Зосимовского, Ж. Пиаже, Л. Колберга, И.А. Сикорского, М.М. Манасеиной, П.Ф. Каптерева и др. Биологические факторы мы разделили на генетически заданные параметры и психические процессы ребенка.

К генетически заданным параметрам нами отнесены возрастные особенности ребенка, воз- можное недоразвитие и ослабление интеллектуальных сил, физическое развитие и наследственные свойства; к психическим – развитие речи и воспитание чувств.

К социальным факторам формирования нравственных представлений относятся: предъявление обществом норм поведения; воспитание определенных привычек поведения (упражнения в действиях), различные виды творчества (например, народные песни); школьное образование.

Для формирования представлений используют интеллектуальные, положительные эмоциональные, практически-действенные средства, межпредметные связи, социальную и профессиональную позицию педагога. Применяя определенные формы, методы педагогической работы, мы формируем у ребенка отношение к себе (честность), к другим (уважение, отзывчивость), к труду (ответственность), к природе (бережное отношение). Формирование у ребенка нравственных представлений и понятий помогает человеку в выборе правильного поведения.

Источником любви и веры с младенчества является, по мнению Песталоцци, отцовское и материнское чувства.

Педагогическая мысль, будучи трансформатором передовых философских идей К. Ушинского, П. Каптерева, Л. Толстого, выработала собственное понимание гуманистической парадигмы в педагогике, которая включала в себя любовь, веру в добрые силы детской души, ценностное отношение к личности ребенка, заключающееся в уважении и понимании; создание условий для свободной деятельности ребенка; учет возрастных, природных и индивидуальных особенностей и создание условий для саморазвития, самообразования и самовоспитания.

Понимая нравственное воспитание как воспитание высших чувств, И.А. Сикорский доказывал, что в таком смысле оно не может быть осуществлено в раннем детстве во всем объеме. Вместе с тем развитие чувств может быть начато уже в раннем возрасте. Уже двухлетний ребенок обладает чувствами любви и сострадания. Мы в своем исследовании, говоря о нравственных представлениях, опираемся на когнитивную сферу ребенка, которая тесно взаимодействует с эмоциональной и поведенческой сферами. Младший школьник действительно обладает чувствами эмоциональной отзывчивости, любви к ближнему, но при этом у него нет полного осознания нравственных категорий, не сформировано желание совершать добрые поступки для людей, которые не входят в его ближний круг (индивидуально-избирательное отношение) [4].

Осознание является интеллектуальным процессом и его ослабление или недоразвитие может сказаться на уровне нравственной воспитанности младших школьников (И.А. Сикорский, М.М. Манасеина). Существует и обратное влияние: нравственное воспитание совершенствует интеллект, утверждал П. Ф. Каптерев.

Конечно, нравственное воспитание следует начинать как можно раньше, учитывая при этом возрастные особенности ребенка. Как утверждал великий педагог, дидакт Я.А. Коменский, «долго будет хранить сосуд тот запах, которым пропитался с первого раза», при этом он предостерегал: «зло распространяется легче и держится упорнее». Поэтому для того, чтобы предохранить детей от безнравственности, необходимо развивать волю ребенка, доведя ее до высокого уровня самообладания, строгой дисциплины.

«Переосмысление накопленного опыта воспитательного процесса и построение современной воспитательной системы должны помочь ребенку в понимании и внутреннему принятию смысла человеческой жизни, способствовать свободному, естественному, внутренне осознанному восприятию гуманистических ценностей каждым воспитанником.

Для педагога сегодня важно не только овладеть формами, средствами, приемами воспитания, изучить наработанный опыт, но и найти индивидуальный способ их применения, оптимального сочетания в каждой конкретной педагогической ситуации, создать актуальные педагогические технологии, отобрать и возродить продуктивные традиции организации воспитательной работы прошлых лет, стать автором собственной концепции воспитания» [ 7, с. 41 ] .