Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников

В статье анализируются различные подходы по формированию коммуникативных умений у младших школьников. Представлена спортивная характеристика критериев сформированности коммуникативных умений у младших школьников. Сложившаяся в течение ряда десятилетий система среднего образования зачастую существенно отстает от самой жизни, что приводит к невозможности удовлетворения запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором методов и форм обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников, особенно остро это проблема стоит именно в младшем школьном возрасте, когда закладывается фундамент будущих навыков общения подрастающего поколения.

Анализ современных психолого-педагогических исследований и практика образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе науки и общества к данной проблеме. Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла свое отражение в ряде исследований.

Актуальность проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников определяется рядом социальных, психологических, педагогических и практических факторов:

• -    требованием повышения качества подготовки выпускников школ к самостоятельной жизни в современном социуме;

• -    необходимостью формирования гармонично развитой личности в рамках образовательного процесса МОУ;

  -необходимостью повышения качества организации учебной деятельности младших школьников на основе коммуникативного взаимодействия и полноправного сотрудничества участников учебновоспитательного процесса.

Несмотря на распространенность изучения данного вопроса в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, его актуальность и практическую значимость, в настоящий момент существуют противоречивые взгляды на исследуемую проблему. С одной стороны, накоплен большой теоретический и эмпирический материал о коммуникативных умениях, их с сущности, структуре и функциях и специфике формирования в младшем школьном возрасте. С другой стороны нечетко обозначены психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников, и что особенно важно не в полном объеме разработан адекватный психодиагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативных умений, именно в младшем школьном возрасте [1].

Анализ различных подходов к определению коммуникативных умений позволяет определить их как «более или менее совершенные способы выполнения каких-либо речевых действий, от ко торых зависит готовность индивида к общению». Составляющими коммуникативных умений по данным ряда авторов [2, 7] являются:

• - умение слушать и передавать информацию, принимая ее с нужным смыслом;

• -    умение понять другого;

• -    умение сопереживать, сочувствовать;

• -    умение адекватно оценить себя и других;

• -    умение принять мнение другого;

• -    умение решать конфликты;

• - умение взаимодействовать с членами коллектива.

Коммуникативные умения формируются в общении с окружающими и в процессе жизнедеятельности.

Коммуникативные умения входят в структуру более общего и более широкого понятия - общение и без его глубокого и детального рассмотрения невозможно полное понимание исследуемой проблемы [2].

Общение - «есть процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими деятельности» [4].

Следующим этапом исследования выступило формирование экспериментальной и контрольной групп, в которые вошли младшие школьники, у которых по данным первичной диагностики был выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных навыков. Была разработана и внедрена психолого-педагогическая программа по формированию коммуникативных навыков младших школьников. Основными условиями формирования коммуникативных навыков младших школьников в рамках этой программы выступили следующие:

• -    формирование эмоционального самоконтроля и адекватности реагирования в ситуациях взаимодействия;

• -    формирование адекватного целостностного отношения к себе и к миру;

Якупова Г.Ш.

• -    развитие рефлексии;

• - развитие вербальных и невербальных способов общения;

• -    снятие эмоционального напряжения, тревоги;

• -    развитие симпатии.

Программа была апробирована на экспериментальной группе. Контрольная группа данному экспериментальному психолого-педагогическому воздействию не подвергалась. После завершения программы для оценки ее эффективности было проведено повторное тестирование по тем же методикам на экспериментальной и контрольной группах. Подтверждение гипотезы в экспериментальном режиме проводилось с помощью статистических методов. Комплексные результаты по мы делаем не педагога, что наиболее традиционно и общепринято, и не ученика, что также достаточно распространенно, когда говорят о двусторонно-сти педагогического процесса, а специфическую общность, группу, которую образуют учитель и ученики. При этом конкретные члены этой общности выступают в качестве участников общения, включаясь через него в предметную совместную деятельность, в сотрудничество, становясь через него коллективным субъектом сотрудничества и подлинного диалога.

Психологическое содержание педагогического общения будет различным в зависимости от того, на какие стороны сотрудничества педагога и детей направленно их общение.

Сравнительная характеристика критериев сформированности коммуникативных умений младших школьников по данным первичного и повторного исследования (контрольная группа)

Критерии коммуникативных умений Кол-во младших школьников, имеющих высокий процент по исследуемым критериям Констатирующий эксперимент Заключительный эксперимент Динамика Значение статистического критерия 1. Уровень развития речи - активный словарь 94% 90% +* (4 %) Х2=0,06; - пассивный словарь 86% 82% +* (4 %) %2=0,06; - диалогическая речь 66% 66% 0* (0 %) Х2=О; - спонтанная речь 76% 72% +* (4 %) Х2=0,06; - автоматизированная речь 74% 74% 0* (0 %) %2=0; 2. Общительность 86% 86% 0 Х2=0 3. Контактность - аффектотимия-шизотимия 96% 92% + (4 %) Х2=0,06; - смелость-робость 88% 84% + (4%) Х2=О,О6; вторной диагностики в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице.

Оценка эффективности проведенной программы по результатам повторного исследования выделенных критериев коммуникативных умений показала положительную динамику уровня сформированности коммуникативных навыков в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о подтверждении экспериментальной гипотезы о возможности формирования коммуникативных умений младших школьников при соблюдении определенных психологопедагогических условий.

Рассматривая сотрудничество как предмет педагогического общения, мы подчеркиваем, что вхождение воспитанника в социально-значимую и полноценную, действительно формирующую его как личность совместную с педагогом деятельность, обеспечивается тем, в какой мере сам педагог способен определиться в этой деятельности как участник, а не субъект (наблюдатель, организатор, управляющий, воспитатель и т.п.). Иными словами, только собственно диалогическая, совместная структура этой деятельности наполнит ее для воспитанника социальным смыслом и сделает ее фактором формирования его личности.

В качестве субъекта педагогического общения