Психолого-педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами музыкотерапии

Развитие современного общества предполагает формирование инициативной, активной, самостоятельной, творчески ориентированной личности. Одним из источников активно развивающейся личности выступает эмоциональная сфера. Мир чувств и эмоций, как и другие формы психической деятельности, является способом отражения объективного мира и человека в нём, и представляет собой многогранную и до конца не изученную сферу.

Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает искусство. Влияние искусства на уровень развития эмоционально-эстетического сопереживания отражено в работах Л.С. Выготского, В.Г. Ражникова. Музыка, как самый эмоциональный вид искусства, развивает способность сопереживать, испытывать всю гамму человеческих эмоций, мобилизуя эмоционально-чувственный мир личности [2, 3, 4].

Анализ литературы показал, что, несмотря на значимость эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте, ее развитие осуществляется не в полной мере. Недостаточно разработано содержание пе- дагогической деятельности в развитии эмоциональной сферы, не в полной мере определены методы и приемы организации музыкально-творческой деятельности по развитию эмоциональной сферы.

Таким образом, возникает противоречие между безусловной значимостью развития эмоциональной сферы младшего школьника и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы для ее развития средствами музыкотерапии.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психологопедагогических условий эмоционального развития младшего школьника средствами музыкотерапии.

Мы полагаем, что эмоциональное развитие младших школьников средствами музыкотерапии будет эффективным, если: эмоциональное развитие будет пониматься как одна из важнейших основ гармоничного личностного развития младшего школьника; содержательными компонентами эмоционального развития будут эмоциональная отзывчивость ребенка, стремление к коллективной творческой деятельности и альтруистическая направленность его личности; эмоциональное развитие будет реализовано через комплексное сочетание различных средств музыкотерапии.

Эмоции - это своеобразный индикатор значимости окружающего человека [5]. Развитие эмоций тесно связано с эмоциональным осознанием ребенком себя и других людей, с осознанием причин, которые вызывают разные чувства и соответствующие им эмоции [5].

Воздействие музыки позволит регулировать психоэмоциональное состояние слушателей, повысить их социальную активность, приобрести новое средство эмоциональной экспрессии, облегчить усвоение новых положительных установок и форм поведения [2].

Нами было проведено экспериментальное изучение психолого-педагогических условий эмоционального развития младших школьников средствами музыкотера-пии. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1 г. Лермонтов. В исследовании принимали участие младшие школьники в количестве 28 человек -18 мальчиков и 10 девочек.

Методы сбора, обработки и анализа данных включали следующие методики: методика исследования эмоционального состояния (по Э.Т. Дорофеевой); методика по изучению особенностей использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции; структурализированное наблюдение (разработанное Лаврентьевой Г.П.).

В результате проведенной диагностики было выявлено, что отрицательное эмоциональное состояние отмечается у 39% испытуемых, что свидетельствует о наблюдении состояния функционального и аффективного торможения - неудовлетворение потребностей (печаль, тоска, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, от состояния растерянности до страха, доминировании сильных отрицательных эмоций.

Уровень определения заданной эмоции ниже среднего отмечается у 21% испытуемых, что свидетельствует о непонимании инструкций детьми, наблюдается эмоцио- нальная бедность, не развита мимика и пантомимика. Для данных испытуемых характерны почти полное отсутствие мимики и жестикуляции, мышцы лица расслаблены, тело вялое.

Из 28 детей, в особом внимании нуждаются половина детей каждой группы (50%), набравшие от одиннадцати до 18 положительных результатов из восемнадцати фрагментов фиксированных форм агрессивного поведения. У них выявился высокий уровень агрессивности.

Детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

На следующем этапе работы нами была разработана программа психологопедагогического развития эмоциональной сферы младших школьников средствами музыкотерапии. Основной акцент был сделан на занятиях музыкотерапии, в то же время, каждое занятие с элементами других арт-терапевтических методов сопровождалось обязательно музыкальным сопровождением. Наша программа представляет собой интегрированную программу, с включением разнообразных психотехник: рисование под музыку, сочинение сказок под музыку, танцевальная терапия, выражение эмоций и чувств под музыку.

Программа представляет собой цикл занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. Занятия проходили в игровой форме. Программа основана на использовании разных способов творческого самовыражения, визуально-пластических средств и, в первую очередь, музыкальных средств, которые дополняются средствами арт-терапии и драматической экспрессии, движения и танца.

Развивающая программа состоит из 10 занятий. Продолжительность занятий составляет 30-40 минут. В ходе групповых занятий обязательно проводилось совместное обсуждение хода и результатов деятельности. Занятия проводились 2 раза в неделю с детьми младшего школьного возраста.

Занятия проходили в непринуждённой позитивной обстановке, что даёт возможность усваивать весь материал с лёгкостью. Предполагаемый результат проведения развивающих занятий – это формирование у младших школьников сопереживания, понимания других людей, а также формирование умения справляться с агрессивными проявлениями и ориентироваться на социально-приемлемые формы поведения.

Следующим шагом нашего исследования стало проведение повторного диагностического обследования, целью которого было выявление изменений в эмоциональной сфере у младших школьников. Использовались те же самые методики что и на констатирующем этапе исследования.

Итак, в результате исследования было выявлено, что методы музыкотерапии благоприятно влияют на эмоциональные состояния детей. Занятия оказали благоприятное влияние на эмоциональную сферу детей: у них снизился уровень тревоги, страхов, снизилось доминирование сильных отрицательных эмоций, снизился уровень агрессивности. Детская агрессия, тревожность в младшем школьном возрасте явления довольно распространенные. Для эмоционального развития используются главным образом занятия, позволяющие развивать чувство эмпатии у детей, а также создавать чувство защищенности, заботы, положительного, дружелюбного взаимодействия. Не лишним будет и проведение специальных игр на развитие навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми.

Именно через творческую деятельность можно добиться развивающего эффекта. Именно методы музыкотерапии, позволяют младшему школьнику более точно выразить свое состояние через музыку, рису-

Проведенное исследование на всех его этапах доказало верность гипотезы, положенной в его основу. Из полученных результатов данных методик и их обработки можно сделать вывод, что у 70% детей уровень отрицательных эмоциональных состояний снизился и лишь у 30% он остался на месте. Полученные опытным путем данные свидетельствуют о том, что у большинства тестируемых детей снизился уровень агрессивности. Им легче контактировать со сверстниками, благодаря навыкам успешного социального взаимодействия. Поставленная в работе цель и задачи достигнуты.

Для получения положительных результатов необходимо соблюдать ряд психолого-педагогических условий: проводить своевременную диагностику актуального состояния эмоциональной сферы младших школьников; использовать индивидуальных подход в ходе развивающих занятий средствами музыкотерапии; учитывать возрастные особенности младших школьников; активно привлекать родителей и педагогов в совместную деятельность на развивающих занятиях; поддерживать творческие проявления младших школьников.

Таким образом, музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции негативных эмоциональных состояний и развития положительных эмоций и чувств. Многочисленные методики музыкотера-пии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

нок, аппликацию, сказку, игру.