Психолого-педагогические условия развития умственных действий планирования и прогнозирования у будущих психологов

Данная работа посвящена проблеме развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

В статье представлены результаты диагностического исследования планирования и прогнозирования у студентов-психологов, определены психолого-педагогические условия развития данных умственных действий.

В настоящее время общество предъявля- дать определенным уровнем методологиче-ет высокие требования к психологу. Для того ской и методической подготовки. Психолог чтобы соответствовать им, недостаточно обла- должен уметь грамотно ставить и решать

О М. С. Ионова, 2011

профессиональные задачи. Это становится возможным только при высоком уровне развития профессионального мышления. Его важнейшими составляющими наряду с целеполаганием, постановкой задачи, контролем, оценкой и коррекцией являются умственные действия планирования и прогнозирования. Планирование обеспечивает определение способа решения задачи и построение системы действий, соответствующих ее существенным условиям и направленных на достижение общей цели [2]. Прогнозирование на основе прошлого опыта и поступающей информации направляет решение профессиональной задачи, обеспечивая предвидение результатов будущих действий, систем действий, способов решения в целом.

Для того чтобы выяснить, насколько традиционная система обучения в вузе способствует развитию данных умственных действий, нами было проведено экспериментальное исследование. Констатирующий эксперимент проводился на базе Историко-социологического института Мордовского государственного университета в период с 2006 по 2008 г. В нем приняли участие 239 студентов IV—V курсов очной и заочной форм обучения.

На основе анализа существующих диагностических методик нами были разработаны и применены в исследовании критериально-ориентированные методики диагностики умстаенных действий планирования и прогнозирования. Данные методики предполагали решение профессиональных (психологических) задач и выполнение заданий на построение прогнозов в профессиональных и житейских ситуациях.

Анализ решений студентов позволил выявить у будущих психологов два типа планирования: детализированный и неде-тализированный. При недетализиро-ванном планировании студенты, предлагая способы решения, не предпринимают попыток раскрыть их. Этот тип планирования является малоэффективным (выявлен у 56,8 % студентов). При детализированном — более эффективном — планировании студенты-психологи конкретизируют и детализируют предлагаемые способы решения (характерен для 43,2 % испытуемых).

Исследованием установлены высокий, средний и низкий уровни умственного действия прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов:

• —    при низком уровне единственный вариант прогноза ориентирован преимуще-

• ственно на существенные условия при учете I несущественных, перспективность следствий низкая (36 % студентов);

• —    при среднем уровне два варианта прогноза основаны на существенных условиях, но по-прежнему с учетом несущественных, перспективность следствий повышается (41 % испытуемых);

• —    при высоком уровне три и более варианта прогноза основаны только на существенных условиях, каждый из предложенных вариантов отличается высокой перспективностью следствий (23 % будущих психологов).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что традиционная система обучения в вузе не в полной мере способствует развитию умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении студентов-психологов. В этой связи приходится констатировать наличие противоречия между практической необходимостью формирования профессионального мышления студентов-психологов и недостаточной разработанностью в психологической литературе психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие умственных действий планирования и прогнозирования.

Мы поставили перед собой задачу определить психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает развитие умственных действий планирования и прогнозирования у студентов-психологов. Для ее решения мы обратились к опыту отечественных ученых, использовавших результаты экспериментальных исследований мышления в педагогической практике.

В концепции В. В. Давыдова метод решения учебных задач является основным методом обучения. В. В. Давыдовым и представителями его школы показана эффективность использования данной методики для формирования и развития теоретического мышления у младших школьников [2].

Развивая идеи автора, В. П. Андронов создал оригинальный подход к формированию профессионального мышления будущего специалиста. Профессиональное мышление в рамках данного подхода рассматривается как рефлексивная умственная деятельность по решению профессиональных задач. Учебная деятельность студентов создается как построение и решение системы профессиональных задач. Решая системы таких задач, студенты овладевают основными компонентами теоретического мышления [1]. Мы стали придерживаться данного подхода при развитии планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении студентов-психологов.

Однако каждый из компонентов профессионального мышления имеет свои специфические особенности и их развитие должно осуществляться с учетом этих особенностей. Для того чтобы выяснить, как именно следует учитывать специфику компонентов мышления при их развитии, мы обратились к опыту Л. А. Регуш, Н. Н. Лобановой, Е. В. Минаевой [3 — 51. В работах авторов четко прослеживается идея поэтапного формирования умственных действий.

Положения отечественных ученых о роли психолого-педагогического управления процессом формирования умственных действий и о развитии профессионального мышления студентов на основе концепции теоретического мышления и содержательного обобщения были положены нами в основу модели развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов (рисунок). В качестве компонентов структурно-содержательной модели выступили: цель (развитие умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов), принципы (научности, сознательности и активности, личностной ориентированности и др.), содержание (программа развития данных умственных действий), методы, (решения задач, проектирования и моделирования профессиональных ситуаций и др.), критерии (умственного действия планирования*. анализ условий задачи, разработка способов решения, отбор действий и объединение их в систему, определение операций; умственного действия прогнозирования', существенность условий, служащих основанием прогноза, вариативность прогнозов, перспективность прогноза (их наличие и высокая степень выраженности), показатели (соответствие умственных действий установленным критериям) и результат (развитые умственные действия, планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении будущих психологов).

Программа развития планирования и прогнозирования у студентов-психологов была реализована в учебном процессе в форме спецкурса. На лекционных занятиях будущие специалисты приобретали необходимые теоретические знания (подготовительный этап реализации). На практических занятиях студенты развивали умственные действия планирования и прогнозирования при помощи специальных заданий — проблемных ситуаций, задач и упражнений, основанных на профессиональном материале (тренировочный этап).

Результаты теоретического анализа психологической литературы по рассматриваемой проблеме и результаты собственного исследования позволили нам выделить следующие психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечивает развитие планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении студентов-психологов:

• —    реализация программы развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов базируется на принципах научности, сознательности и активности, личностной ориентированности и др.;

• —    последовательное выполнение студентами серий практических заданий обеспечивает поэтапное развитие планирования и ТТГвГТТХЯттДт^Г^П'lTTtH 1х'1'тжт-vm ппс_ылжж -ь<ж_тт_ лении будущих психологов;

• —    методами развития умственных действий планирования и прогнозирования являются: рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, а также метод решения задач, проектирования и моделирования профессиональных ситуаций и др.

Результаты контрольного констатирующего эксперимента показали качественные сдвиги в планировании и прогнозировании, характерные для студентов-психологов экспериментальной группы. Это обстоятельство подтверждает эффективность выделенных нами психолого-педагогических условий развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов.

Рисунок. Структурно-содержательная модель развития умственных действий планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов