Психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса как эффективное направление профилактики зависимого поведения детей и подростков

Тревожная тенденция сегодняшнего дня - все большее распространение зависимого поведения среди детей и подростков. Постоянное омоложение контингента аддиктов доказывает необходимость поиска путей его профилактики, прежде всего в семье, а также в условиях различных учреждений системы образования, при определяющей роли тех, кто находится рядом с ребенком на протяжении длительного периода активного становления и формирования его личности - родителей и педагогов. При этом исследователями отмечается недостаточный уровень развития психолого-педагогического направления профилактики в образовательных учреждениях. Одной из основных причин данной ситуации выступает низкий уровень подготовки участников образовательного процесса к профилактической деятельности. Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также современных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов - не позволяет им оказывать результативное воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку [1, с. 3].

Мы считаем, что действенным условием повышения эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения детей и подростков в учреждениях образования является ее грамотная системная организация, специальная подготовка и взаимодействие участников образовательного процесса [2, с. 7]. Особенно актуальным представляется научно обоснованное, психологически грамотное просвещение участников образовательного процесса в русле проблемы зависимого поведения и его профилактики.

Мы считаем, что студенты вузов различных специальностей и направлений подготовки могут и должны осуществлять эффективную превентивную деятельность в отношении зависимого поведения. Особенно это касается будущих педагогов, психологов, врачей, юристов, социальных работников, то есть тех специалистов, которые по роду своей профессиональной деятельности, так или иначе, причастны к проблеме аддикции и ее профилактике. На базе Забайкальского государственного университета (далее - ЗабГУ) был организован волонтерский отряд, состоящий из студентов факультета социальных наук, психологии и педагогики, основным направлением работы которого стала профилактическая деятельность в отношении зависимого поведения детей и подростков в форме психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса.

Предметом рассмотрения настоящей статьи является превентивная деятельность студентов-волонтеров в рамках проекта «Как воспитать поколение независимых», сущность которого состоит в психолого-педагогическом просвещении участников образовательного процесса по проблеме зависимого поведения и его профилактики.

Цель проекта. Грамотное, научно обоснованное психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса (педагогов и других сотрудников школ, учащихся различных возрастных категорий, родителей и членов семей учащихся) по вопросам проблемы аддиктивного поведения детей и подростков и его профилактики.

Задачи проекта:

• 1.    Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме аддиктивного поведения и его профилактики у детей и подростков.

• 2.    Разработать и опубликовать научно-популярное издание, выступающее научнометодическим обеспечением практической деятельности исполнителей проекта по психологопедагогическому просвещению участников образовательного процесса в рамках проблемы зависимого поведения и его профилактики (данная задача выполнялась руководителем проекта О.Б. Симатовой).

• 3.    Осуществить подготовку студентов-волонтеров для практической работы по психолого-педагогическому просвещению участников образовательного процесса.

• 4.    Реализовать систему мероприятий, направленную на грамотное, научно обоснованное психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса в рамках проблемы зависимого поведения и его профилактики (на базе учреждений образования, с использованием соответствующих форм и методов работы).

Методы, применяемые в ходе реализации проекта:

На первом этапе реализации проекта применялся метод теоретического анализа научной литературы по проблеме аддиктивного поведения и его профилактики. Результаты теоретического анализа литературы были представлены в специально разработанном и опубликованном издании, которое выступило методологической и методической основой проекта.

На этапе осуществления просветительской деятельности волонтеров применялись разнообразные методы психолого-педагогической работы: предоставление информации, подбор литературы, беседа, обсуждение, групповая дискуссия, показ тематического фильма с последующим обсуждением, написание сочинений, эссе, социальная реклама, коллективнотворческие дела, использование потенциалов школьных предметов для формирования ан-тиаддиктивных установок («скрытая профилактика»), тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, моделирование эффективного социального поведения и другое.

При оценке эффективности психолого-педагогической работы применялись методы опроса, анкетирования, экспертных оценок, беседы .

Организация и этапы реализации проекта. Реализация проекта «Как воспитать поколение независимых» осуществляется на базах средних общеобразовательных школ г. Читы (СОШ № 19) и районов Забайкальского края (Улетовский район: МАОУ «Улетовская средняя общеобразовательная школа»; с. Мангут Кыринского района: МАОУ «Мангутская средняя общеобразовательная школа»; с. Олинск Нерчинского района: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа», с. Бура Калганского района: МАОУ «Буринская средняя общеобразовательная школа»), а также на базе ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи «Центр диагностики и консультирования “Семья”» (г. Чита).

Работа по реализации проекта проводится в течение четырех лет. На первом этапе (2009–2010 гг.) изучались научная литература и практический опыт по проблеме профилактики аддиктивного поведения подростков .

На втором этапе (2011 г.) руководителем проекта разрабатывалось и издавалось научно-популярное издание «Как воспитать поколение независимых (возможности участников образовательного процесса в профилактике зависимого поведения детей и подростков)», которое выступает научно-методической основой проекта.

На третьем этапе (с 2011 г. по настоящее время) осуществляется практическая работа волонтерского отряда по психолого-педагогическому просвещению участников образовательного процесса в рамках проблемы зависимого поведения и его профилактики.

Наряду с основной просветительской деятельностью проводится работа, направленная на ознакомление научных работников, преподавателей, студентов, широкой общественности с полученными результатами.

Практическая значимость работы в рамках проекта заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами, педагогами, врачами-наркологами и психиатрами, работниками федеральной службы контроля за незаконным оборотом наркотиков, занимающимися проблемами аддиктивного поведения подростков и его профилактики.

Разработанная руководителем проекта система первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков реализуется в ряде школ г. Читы. В настоящее время превентивная деятельность продолжается в форме психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса на базе СОШ г. Читы и ряда районов Забайкальского края, а также на базе ГОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования “Семья”» (г. Чита).

Составлены рекомендации по качественному изменению содержательных характеристик учебных курсов, читаемых на факультетах института социальных наук, психологии и педагогики ЗабГУ, которые используются для подготовки будущих психологов и педагогов к профилактической работе с подростками.

Результаты, полученные в ходе апробации системы профилактики стали основой работ, ставших призерами и победителями на ежегодной Всероссийской Олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности, проводимой Федеральной службой Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков (Москва, 2009, 2010, 2013 гг.).

Инновационные элементы проекта:

• 1.    В рамках проекта осуществлена интеграция науки и образования: разработана и реализована научно обоснованная система профилактики аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной средней школы, осуществляется специальная подготовка волонтеров, способных грамотно проводить психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса в русле проблемы зависимого поведения и его профилактики.

• 2.    Определены содержание, технология и направления психолого-педагогического просвещения в рамках проблемы аддиктивного поведения и его профилактики.

• 3.    Показано, что направленное формирование протективных (защитных) ресурсов и адаптивных стратегий поведения подростков осуществляется через деятельность специально подготовленных участников образовательного процесса, родителей, волонтеров.

• 4.    В процессе реализации проекта при подготовке студентов-волонтеров были объединены усилия учреждений образования (ЗабГУ, школ г. Читы и районов Забайкальского края), здравоохранения (медицинская служба школ, Краевой наркологический диспансер), Управления ФСКН по Забайкальскому краю в чрезвычайно трудном и важном деле предупреждения разного рода зависимостей у детей и подростков.

• 5.    Проект «Как воспитать поколение независимых» является продолжением профилактической работы в отношении аддиктивного поведения детей и подростков, которая осуществляется непрерывно с 2005 г. членами волонтерского отряда. Таким образом, в рамках работы отряда нашли воплощение важнейшие принципы организации превентивной работы – принципы преемственности, последовательности, систематичности и долговременности профилактической деятельности .

Перспективы работы по проекту.

Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках проблемы аддиктивного поведения и его профилактики у детей и подростков, состоящее в формировании протективных (защитных) ресурсов и адаптивных стратегий поведения школьников через грамотно организованное и научно обоснованное психолого-педагогическое просвещение участников образовательного процесса. ЗабГУ может стать базой подготовки студентов-волонтеров для проведения профилактической работы с учащимися различных возрастных категорий в Забайкальском крае.

Оценка результативности проекта.

Критериями эффективности работы по психолого-педагогическому просвещению участников образовательного процесса выступали:

• 1)    расширение и углубление сферы научно обоснованных знаний по вопросам проблемы аддиктивного поведения и его профилактики у педагогических работников, учащихся различных возрастных категорий, родителей;

• 2)    укрепление отрицательного отношения или смена нейтрального отношения к проблеме зависимости в сторону негативного у участников образовательного процесса. Оценка эффективности психолого-педагогической работы проводилась путем сравнения результатов двух психодиагностических срезов – констатирующего и контрольного (до и после начала занятий) с применением вышеуказанных методов диагностики.

Целью психолого-педагогического просвещения является формирование у детей, родителей, педагогических работников потребности в психолого-педагогических знаниях, желания их использовать в жизни и профессиональной деятельности. Зачастую психолого-педагогическое просвещение воспринимается как простое информирование, как нечто скучное, неинтересное, оторванное от жизни. На самом же деле практически все психологические и педагогические формы и методы работы могут быть грамотно использованы в ходе процесса просвещения.

Чтобы работа по психолого-педагогическому просвещению имела положительные результаты, она должна проводиться специально подготовленными людьми, отвечающими требованиям профессиональной компетентности и обладающими педагогическим тактом. Тематика занятий по психолого-педагогическому просвещению должна обязательно отвечать возрастным потребностям и особенностям того, на кого оно направлено. При этом мы считаем, что главными принципами, которыми следует руководствоваться в работе по психологопедагогическому просвещению, являются принцип достоверности и полноты информации и принцип связи предоставляемой информации с жизнью.

Психолого-педагогическое просвещение имеет целый ряд преимуществ: оно позволяет использовать как индивидуальную, так и групповую и семейную формы работы, расширяя возможности профилактики; его осуществление возможно в самых разнообразных условиях, самых разных учреждениях и организациях (в соответствие с этим определяются формы и методы работы); оно позволяет учесть особенности аудитории; разнообразие форм и методов работы в рамках психолого-педагогического просвещения позволяет контролировать затраты на его проведение.

Перспективному развитию психолого-педагогического просвещения как эффективному направлению профилактики зависимого поведения может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации, принципов, форм и методов работы по полу, возрасту, уровню образования, социально-экономическим и другим характеристикам.

Специальная подготовительная работа с волонтерами в рамках реализации проекта «Как воспитать поколение независимых» занимает чрезвычайно важное место. Чрезвычайно важно, чтобы будущие специалисты осознали и убедились в том, что работа по профилактике аддик-тивного поведения - это не самодеятельность, которой может заниматься любой, кто захочет, а серьезный, профессиональный труд, требующий специальной подготовки и определенного уровня зрелости личности.

Подготовительная работа с волонтерами велась согласно специально разработанной программе. При этом студентами была пройдена специальная подготовка в рамках элективного курса «Психология аддиктивного поведения», разработанного руководителем проекта, и ставшего основой создания у них системы знаний по проблеме зависимого поведения. Подготовка студентов-волонтеров предполагала два основных вектора работы: во-первых, это профилактика аддиктив-ного поведения среди самих студентов; во-вторых, обучение будущих педагогов-психологов способам и формам профилактической работы в отношении зависимого поведения подростков. Программа подготовки студентов осуществлялась комплексно, в том числе и в рамках изучения дисциплин предметной подготовки, гуманитарного блока и дисциплин специализации.

Проблематика профилактики аддиктивного поведения была отражена в ориентации содержательных характеристик некоторых учебных курсов на акцентирование компонентов, связанных с проблемой зависимого поведения и его предупреждения, а также на психологическое здоровье и возможности его укрепления [3, с. 42]. Важнейшей частью подготовки волонтеров к профилактической работе с подростками стало проведение семинаров-тренингов. Занятия были направлены на развитие у будущих практических психологов соответствующих характеристик, составляющих систему личного противостояния зависимости (адекватной самооценки, эмпатии, критического мышления, мотивации достижения успеха, навыков конструктивного общения, разрешения конфликтов, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки и т.д.).

Большинство студентов отметили ценность полученных в ходе подготовки к работе с участниками образовательного процесса знаний по проблеме зависимого поведения и его профилактики, но в качестве основного приобретения ими назвались изменения собственного отношения к проблеме зависимости, переосмысление ее роли в своей жизни и собственные личностные изменения.

Содержанием просветительской работы с участниками образовательного процесса явилась специально разработанная и опубликованная научно обоснованная информация по проблеме зависимого поведения и его профилактики. Мы убеждены в том, что метод простого информирования обладает невысокой эффективностью в процессе практической работы. Поэтому содержание психолого-педагогического просвещения представлялось нами в самых различных формах с применением разных методов.

В процессе практической работы мы учитывали то, что все вышеуказанные принципы, а также содержание работы по психолого-педагогическому просвещению в рамках проблемы аддиктивного поведения должны отражаться в способах взаимодействия с участниками образовательного процесса. Особенно это является важным, когда речь идет о работе с детьми разного возраста. Формы и методы работы в ходе психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса определялись нами с учетом возрастных и ряда социальных характеристик тех, с кем проводились занятия.

По способу организации использовались следующие формы профилактической работы: индивидуальная (в рамках индивидуальных консультаций), семейная (на базе центра диагностики и консультирования «Семья») и групповая. Наиболее популярной формой организации психолого-педагогического просвещения в рамках нашего проекта в условиях образовательных учреждений является групповая форма работы. Особенно эффективна групповая работа, когда психолого-педагогическое просвещение проводится с учащимися различных возрастных категорий. Это связано и с особенностями организацией работы в образовательных учреждениях, а также с теми преимуществами, которыми она обладает.

В зависимости от используемых методов, психологическое просвещение участников образовательного процесса в рамках нашего проекта осуществляется в форме лекций, семинаров, встреч-обсуждений, выступлений с докладом, круглых столов, подборок литературы, тематических занятий с предоставлением соответствующей информации.

В качестве методов психолого-педагогического просвещения нами использовались следующие: предоставление информации, подбор литературы, беседа, обсуждение, групповая дискуссия, показ тематического фильма с последующим обсуждением, написание сочинений, эссе, социальная реклама, коллективно-творческие дела, использование потенциалов школьных предметов для формирования антиаддиктивных установок («скрытая профилактика»), тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, моделирование эффективного социального поведения, изобразительные методы и другое.

Выбор форм и методов профилактической работы осуществлялся нами с учетом границ собственной профессиональной компетенции и возраста учащихся. Определяющим моментом при этом, по-нашему мнению, является знание психологических особенностей детей на разных возрастных этапах.

Наш практический опыт психолого-педагогического просвещения учащихся различных возрастных категорий показал, что профилактическая работа с младшими школьниками была максимально эффективной при условии присутствия элементов игры (именно игра выступает в качестве ведущей деятельности на протяжении дошкольного возраста), а также учебной деятельности (которая является ведущей у младших школьников). Поэтому в работе с младшими школьниками наиболее эффективными оказались игровые методы: конкурсы, ролевые игры, соревнования (игры «На крючке», «Веревки», конкурс «Кто знает больше интересных занятий» и т.д.). Интересными для младших школьников оказались и задания с использованием элементов арт-терапии (изобразить на рисунке уверенного и неуверенного человека, счастливого и несчастного и т.д.).

При взаимодействии с подростками мы пришли к выводу, что наиболее целесообразным является применение групповых методов работы (групповой дискуссии, мозгового штурма, тренинга, ролевые и деловые игры, моделирование эффективного социального поведения и другое) в связи с тем, что их ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками (ролевые игры «Мы рождены друг для друга», «Опасные ситуации», мозговой штурм «Как убедить не курить», групповая дискуссия «Зависимость – удел слабых» и т.д.). Кроме того, стремление подростков к подражанию сверстникам делает эффективным способ призыва быть модным: при этом до сведения подростков необходимо довести, что сегодня модно быть здоровым, красивым, умным и успешным, что, по понятным причинам, никак не согласуется с зависимостью.

Мы убедились в том, что работа со старшеклассниками предполагает использование широкого спектра различных методов с опорой на рефлексивные: написание сочинений, эссе, групповая и межгрупповая дискуссия, обсуждение и т.д. Действенным в работе со старшеклассниками являлась и связь профилактической работы с ведущей для них учебно-профессиональной деятельностью. Например, в процессе работы нами обсуждались те ограничения, которые накладывают разные виды зависимости (употребление ПАВ и т.д.) на выбор, освоение и возможность выполнения той или иной профессиональной деятельности. Мы постарались убедить молодых людей в том, что в постоянно усложняющемся мире требуются ответственные, грамотные, интеллектуально развитые специалисты, а это не совместимо с употреблением ПАВ.

В работе практически со всеми участниками образовательного процесса нами широко использовались: информирование, беседа, обсуждение, написание сочинений, эссе, обсуждение, круглый стол, групповые и межгрупповые дискуссии, деловые игры, просмотр и обсуждение кино- фильма (фильм Петра Буслова «Высоцкий. Спасибо, что живой», 2011 г.). Применение этих методов было направлено на следующие цели: оценить уровень знаний участников образовательного процесса о зависимости; выяснить их отношение к проблеме зависимости, ее различным формам; уточнить пути коррекции и профилактики зависимого поведения; создать негативное общественное мнение о зависимости; выяснить уровень интереса к проблеме зависимости; выяснить ценность собственного здоровья и здорового образа жизни участников образовательного процесса и т.д.

В процессе психолого-педагогического просвещения нами были использованы следующие темы сочинений, обсуждений, круглых столов, дискуссий: « Почему люди становятся алкоголиками и наркоманами?», «Почему люди курят?», «В чем вред наркотиков, алкоголя и табака?», «Как остановить распространение зависимого поведения?», «Встречались ли Вы с рекламой наркотиков?», «Какой человек может стать наркоманом?», «Что делать, если твой друг наркоман?», «Компьютер – друг или враг?», «Кто отвечает за наше здоровье?», «Компьютерные игры: безопасно ли это?», «В ловушке азарта», «Что может защитить от зависимости», «Какие виды зависимости Вам известны?», «Ситуации опасности для употребления алкоголя и наркотиков», «Последствия употребления алкоголя и наркотиков», «В чем неполноценность жизни зависимого человека?», «Что значит – быть хорошим родителем?», «Как в нашей школе организовать профилактическую работу» [4, с. 58].

Обобщенные результаты, полученные в ходе оценки эффективности превентивной работы, свидетельствуют о том, что если до начала занятий всего 33 % участников образовательного процесса имели адекватные (то есть достаточно полные, соответствующие современным научным представлениям) знания о феномене аддиктивного поведения и сущности его профилактики, то по окончании занятий такими знаниями обладали уже 82 %. Если до начала проведения психолого-педагогического просвещения 62 % участников образовательного процесса имели негативное отношение к тому, что связано с проблемой зависимости, а 38 % – высказывали неопределенную точку зрения (выражали нейтральное отношение к таким видам аддикции как работоголизм, гемблинг; говорили об оправдывающих аддиктов обстоятельствах или не понимали о чум идет речь), то к моменту завершения работы уже 96 % выражали однозначнонегативное отношение.

Таким образом, результаты исследования, проведенного в ходе реализации проекта «Как воспитать поколение независимых», свидетельствуют о целесообразности и эффективности использования грамотно организованного психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса, как перспективного направления первичной профилактики зависимого поведения детей и подростков.

Ссылки:

• 1.    Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М., 2003.

• 2.    Симатова О.Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной средней школы. Чита, 2009.

• 3.    Симатова О.Б. Система профилактики зависимого поведения подростков в условиях школы. Чита, 2010.

• 4.    Симатова О.Б. Как воспитать поколение независимых (возможности участников образовательного процесса в профилактике зависимого поведения подростков). Чита, 2011.