Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР для успешной подготовки к овладению письменной речью

Существует тесная связь формирования речевой деятельности с формированием всей психики ребёнка, с различными процессами, происходящими в интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферах, что наблюдается в исследованиях Р.Е. Левиной. На основании этого определения был выявлен один из основных принципов анализа речевой патологии у детей – рассмотрение речевых нарушений в тесной связи с другими аспектами психического развития [1].

Особенности мышления детей определяет взаимосвязь речевой патологии и различных аспектов психического развития детей с общим недоразвитием речи.Дети, которые имеют развёрнутую речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (III уровень развития речи), владеют расчленённым восприятием звукового состава слова и способностью воспринимать и воспроизводить слоговые ряды, которые образуют слова и предложения [6]. Детям с данным уровнем развития речи оказываются доступными не только устные упражнения, подготавливающие к усвоению грамоты, но и полный звукобуквенный анализ слова. Основные затруднения в ходе этой деятельности связаны с ещё имеющимся смешением фонем, которые касаются преимущественно звуков, принадлежащих к родственным группам. Довольно большое распространение на данном уровне имеют перестановки слогов, букв, пропуски и другие нарушения структуры слова, а также затруднения в членении предложения на слова. Перестановка букв и слогов является выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове [7]. Если у детей, которые говорят нормально, эти ошибки встречаются редко, то у детей с общим недоразвитием общей речи они встречаются гораздо чаще и сочетаются с другими нарушениями письменной речи.

Недостаточная речевая активность влияет на воспитание у детей сенсорной, интеллектуальной и афферентно-волевой сферы. У них наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распространения. При относительно сохранной семантической и логической памяти у детей снижена вербальная память, снижается продуктивность запоминания. Дети не могут вспомнить сложные инструкции, забывают элементы и последовательность заданий. Связь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития определяет специфические особенности мышления у детей с ОНР. Дети с ОНР отстают в развитии словестно-логического мышления и без специальной подготовки у них возникают трудности с овладением навыками анализа и синтеза.

Своевременное выявление детей с ОНР, проведение специальнойподготовки в детском садуможет не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить детей дошкольного возраста с ОНР к школе.

Основополагающей целью по подготовке дошкольников с ОНР к овладению письменной речью является своевременное выявление нарушения формирования психических функций, которые являются базисными для успешного овладения письмом.

В работе по обучениюписьменной речи и профилактике дисграфии у дошкольников

можно выделить три направления, реализуемые одновременно (Е.А. Логинова, 2004). Эти направления учитываюттакже особенности недостаточного развития детей с ОНР, вызванные первичным речевым дефектом.

Первое направление- это психосенсорное воспитание детей, в которое включаетформирование зрительного восприятия и зрительной памяти, слухового восприятия, слуховой памяти, слухового внимания, развитие психомоторики.

Второе направление - это коррекция и развитие познавательной деятельности детей, включающее в себя формирование саморегуляции, самоконтроля в деятельности, развитие памяти, внимания, мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения).

В третье направление входит развитие речи и коррекция нарушения речи. Работа по этому направлению включает в себя формирование связной речи, фонетикофонематическое развитие, развитие лексико -грамматического строя речи, навыков языкового анализа и синтеза [7].

Среди мер по профилактике дисграфии у детей группы риска, к которой относятся дети с ОНР, Л.Г. Парамонова выделяет целенаправленное развитие у детей тех психических функций, достаточная сформированность которых необходима для нормального овладения письменной речью, а именно: развитие дифференцированного слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков, пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, обогащение словарного запаса и стремление к правильному формированию грамматического строя речи, развитие фонематического анализа и синтеза [8].

В логопедической работе с детьми с ОНР по подготовке их к письму и профилактике дисграфии представляется полезным учитывать и рекомендации А.Н. Корнева [5].

Одним из направлений работы, которые выделяет А.Н. Корнев, является коррекция у детей фонетико-фонематических нарушений. Следующим этапом коррекционнопрофилактической работы является формирование функциональнойосновы для функций, необходимых для овладения письмом. Основное направление работы включает в себя стимуляцию осознания звуковой стороны речи, то есть стимуляцию слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений, формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Кроме того проводится работа, которая направлена на развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, что включает отработку ориентировочного этапа при выполнении перцептивных и конструктивных заданий. Значимыми областями работы являются следующие: совершенствование управления сенсорными нормами и усвоение соответствующими вербальными понятиями, развитие навыков мысленного перемещения и трансформации визуальных образов, создание навыков схематичного изображения пространственных представлений, а также изобразительно-графических способностей (штриховка, обводка, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание незаконченных рисунков и рисунков с недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам и др.).

Работа с детьми, у которых выявлен ОНР, включает формирование у ребенка набора языковых инструментов и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена на всестороннее развитие психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а именно тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития -овладение письменной речью. Следует обратить внимание на развитие у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза [2].

Подводя итог, мы можем сделать вывод, что наиболее важным фактором полноценного овладения навыками языкового анализа и синтеза детьми старшего дошкольного возраста с ОНР является сформированность целого ряда высших психических функций, которые неразрывно связаны с речевымипроцессами в целом.

письма, то есть развитие речевых навыков и