Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивной группы

Инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья - это требования нынешнего дня. Каждый ребенок с ОВЗ имеет право получать образование в любом типе образовательного учреждения и получать при этом необходимую ему специализированную помощь

Цель интегрированного обучения заключается в том, чтобы ребенок с ОВЗ овладел знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что дети с нормальным развитием. Такой подход применяется к тем детям, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Инклюзия наиболее перспективна в период дошкольного детства [2]

Оказание квалифицированной коррекционной помощи детям с нарушенным зрением будет наиболее успешным, если ребенок будет находиться в сопровождении. Под термином «сопровождение» понимается система профессиональной деятельности разных специалистов (воспитателей, тифлопедагогов, учителей-логопедов, психологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре ит.д.) по оказанию помощи ребенку в его развитии.

В норме зрение становится важным для изучения окружающего мира у шестинедельных детей. С третьего месяца жизни зрение становится самым важным сенсорный канал для получения информации об окружающем.

Когда зрение функционирует неправильно, или вовсе отсутствует, ребенок должен конструировать свой мир с помощью информации, может получить через слух, осязание, движения, обоняние и вкус. Информация, которую получает ребенок благодаря слуху, отличается от зрительной. Звуки не формируют целостного образа и не могут быть восприняты вторично, в результате чего у ребенка возникают сложности в установлении контактов даже с близкими взрослыми.

Развитие незрячего ребенка, безусловно, отличается от развития других детей, но это означает лишь то, что такой ребенок нуждается в повышенном внимании со стороны родителей и специалистов в области детского развития. Поэтому, чем раньше ребенок будет получать специализированную помощь, тем более благополучно будет протекать его психологическое развитие, благодаря уникальным компенсаторным возможностям, заложенным в каждом ребенке[1].

Появление ребенка с нарушенным зрением в детском саду означает повышение требований ко всем сотрудникам. Работа по комплексному психолого-педагогическому сопровождению начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. Ребенок, может достигнуть значительных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь при адекватном обучении и воспитании.

Поэтому, чем раньше начинается работа по сопровождению и развитию ребенка, тем она эффективнее. Своевременно оказанная адекватная помощь может изменить судьбу ребенка даже при серьезных аномалиях развития.

В качестве ведущего специалиста для ребенка с нарушениями зрения может выступать педагог-психолог, так как при патологии зрения возникает целый ряд трудностей и нарушений в психическом развитии детей [3].

Первым этапом в организации комплексного сопровождения ребенка с нарушениями зрения является комплексная диагностика особенностей его развития, которая осуществляется командой специалистов, работающих в составе психолого - медико - педагогических комиссий. Основная задача комиссии - обеспечить квалифицированной психолого-педагогической и медико-социальной помощью детей и их семьи.

Первоочередными задачами, стоящими перед коллективом детского сада, выступают: научить детей вступать в общение с ребенком, у которого нарушено зрение, помочь ребенку не чувствовать своей «ущербности», не воспринимать свой физический недуг как повод для одиночества и формирования комплексов. [5]

Целесообразно привлечь для работы с ребенком с нарушениями зрения музыкального работника, так как музыкальные занятия помогают создать условия, поддерживающие в ребенке его естественную способность к творчеству. На занятиях происходит знакомство с музыкальными инструментами, дети овладевают возможностями собственного голоса.

Ребенку с нарушением зрения нужен жизненный опыт, чтобы выработать представления об окружающем мире, поэтому в группе необходимо создать разнообразную предметную среду. Ребенку должна быть предоставлена возможность исследовать и взаимодействовать с различными материалами с целью получения сведений об окружающем мире и разнообразных сенсорных ощущений. Ребенку необходимо получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих его психическому развитию [3]. Следовательно, чтобы развитие ребенка было эффективным, необходимо обеспечить большое количество различных сенсорных раздражителей и условий для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т. п.

Концепция пространства, продуманная с точки зрения возможности ориентироваться в нем, является необходимым условием, чтобы ребенок с нарушением зрения смог научиться перемещаться самостоятельно, иначе ходьба становится моторной функцией, зависящей от помощи взрослого.

Семья, имеющая ребенка-инвалида, — это семья с особым психологическим статусом, так как она имеет специфические по сравнению с семьями, имеющими здоровых детей, очень сложные психологические, социальные и педагогические проблемы [4].

Поэтому сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В данном направлении должны организовываться индивидуальные консультации для родителей и членов семьи по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, прорабатываются многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с особенностями развития. Так же должны организовываться совместные детско-родительские занятия, которые формируют более тесный контакт родителей со своим ребенком, а еще на занятиях родители осваивают методы и приемы воспитания особого ребенка.

Специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают в основном положительные результаты и способствуют гармоничному развитию воспитанников. [4] Этому же в немалой степени способствует интеграция таких детей в учебнообразовательный процесс детского сада.

В результате работы психолога с семьей ребенка-инвалида должно измениться положение ребенка в семье. Из требующего постоянного ухода и опеки он превращается в ребенка, имеющего определенные обязанности бытового характера. Родители, чувствующие поддержку коллектива детского сада и заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и уверенность в завтрашнем дне [2].