Путешествие в удивительный мир танца: вводное занятие по хореографии

В ряду форм художественного воспитания детей хореография занимает особое место. Она погружает детей в удивительный мир танца, а занятия танцем формируют у них художественноэстетический вкус – учат понимать и создавать прекрасное, развивают образное мышление и фантазию детей, содействуют их гармоничному пластическому развитию [1].

Нередко успех овладения какой-либо деятельностью зависит от самого первого шага. В хореографии эту роль очень часто играет вводное занятие, так как именно от него зависит, сможет ли педагог заинтересовать каждого обучающегося, пришедшего в группу. Это главный элемент в системе учебных занятий: если занятие получится интересным, содержательным и эмоциональным, то у детей останется яркое впечатление и появится желание продолжать заниматься танцами с усердием и старанием.

Поэтому особую значимость я придаю продумыванию цели вводного занятия и конструированию его организационной формы. Содержание занятия строю в соответствии с авторской до- полнительной общеразвивающей программой «Ритмика и танцы» для детей 5–14 лет [2].

Цель занятия – заинтересовать детей танцевальной деятельностью и процессом овладения ею, приобщить их к занятиям хореографией, последовательно погружая в удивительный мир танца. Чтобы достичь цели, важно на занятии создать ситуацию раскрытия возможностей каждого ребенка и достижения им успеха. Тогда можно рассчитывать на получение позитивных результатов.

Достижение цели занятия – это процесс вовлечения детей в учебную и танцевальную деятельности. Поэтому я продумываю каждый этап процесса, формулируя задачи как для себя, так и для детей. Это необходимо для построения занятия и оценивания его хода и результативности. Прежде всего, с позиции культурно-образовательных изменений в каждом ребенке.

При работе с детьми младшего школьного возраста, для которых игровая деятельность еще остается ведущей, наряду с учебной деятельностью, занятия строю в игровой форме. Например, организационной формой вводного занятия часто выбираю занятие-путешествие . Это активизирует внимание и пробуждает повышенный интерес детей к содержанию занятия.

Для успешного проведения занятия-путешествия необходимо учитывать двигательный опыт детей, полученный в детском саду, возрастно-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста. Затем четко определить структуру занятия, подобрать интересные и доступные упражнения, строго дозировать нагрузку в соответствии с возрастом и возможностями детей, продумать методы и приемы обучения, подобрать инвентарь и оборудование, сценические костюмы – как для девочек, так и для мальчиков.

Структура занятия-путешествия состоит из трех структурообразующих этапов: организационно-подготовительного, основного, итогового.

На организационно-подготовительном этапе я создаю условия для эффективной работы на протяжении всего занятия, вызываю положительный эмоциональный настрой детей, содействующий интересу к учебной деятельности и облегчающий вовлечение учащихся в целеполагание на занятии. Здесь используются такие формы и методы, как: игра «Знакомство», упражнение «Маски лица», презентация «Танцы ансамбля «Виктория» с объяснением эмоций детей, исполнявших тот или иной танец. Благодаря этому с самого начала занятия дети включаются в учебный процесс, становясь его активными участниками. Основной формой организации деятельности учащихся является фронтальная работа.

Второй основной этап делится на две части: 1) изучение нового материала и 2) закрепление изученного материала.

• 1.    В ходе изучения нового материала побуждение обучающихся к активности достигается с помощью следующих педагогических средств: а) для развития фантазии и воображения – упражнение «Росточки»; б) для разминки – импровизация «Танцы Золушки» и игра «Найди пару». Изучение нового материала включает разучивание движений. Например, при разучивании движений танца «Полька» я стремлюсь, чтобы дети осознано решали такие учебные задачи, как: научиться сочетать движения в определенной последовательности, уметь слушать музыку, уметь взаимодействовать в паре.

• 2.    В ходе закрепления изученного материала я создаю условия для формирования у детей умений выполнять танец «Полька» слитно под музыку, чтобы добиться вовлечения детей в сказочное действие «Золушка на балу у короля». Для этого последовательно применяю такие педагогические средства обучения, как: а) выполнение танцевальной композиции в целом с помощью педагога; б) выполнение танцевальной композиции самостоятельно.

На начальном этапе разучивания танцевальной композиции мною применяется метод раз- учивания по частям. А для создания ситуации успеха я использую одобрение и похвалу как приемы мотивации детей к учебной активности в ходе освоения нового учебного материала. Своевременное и правильное выполнение движений всеми детьми, их позитивный эмоциональный настрой я рассматриваю в качестве критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому учебному материалу.

В этой части занятия главное не торопиться, следить за тем, как выполняют движения танца дети, и только после этого переходить к демонстрации танца в целом на балу у Золушки. Очень важно, чтобы все дети знали движения танца и были вовлечены в действие. Если этого еще не происходит, то надо вернуться к разучиванию движений под счет.

Переход к сказочному действию – это игровой педагогический момент. Для активизации и вовлечения детей в сказочное действие важно перевоплощение детей в принцев и принцесс путем игровой трансформации из настоящего времени в мир сказки «Золушка». Принцы и принцессы попадают на бал к королю, а педагог играет роль волшебной феи, которая с помощью волшебной палочки осуществляет их превращения.

Трансформация в сказку начинается со слов педагога: «И как добрая фея, я переношу вас на бал. Закройте глаза. 1, 2, 3 – волшебство нам повтори!».

На этой ступени за критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала, я принимаю выполнение детьми танца без ошибок и без искажений под музыку.

На итоговом этапе занятия педагог оценивает танцевальную деятельность учащихся по конечному результату. При этом используется форма диалога. Детская рефлексия занятия осуществляется мимическими и жестовыми средствами, в которых проявляется степень заинтересованности учащихся танцами. Содержание рефлексии выражается в эмоциях, которые проявляются в хлопках и улыбках детей.

Педагог говорит: «Ребята, а вам понравилось то, чем мы сегодня занимались? Покажите мне это в заключительном поклоне:

– если вы остались равнодушными – просто похлопайте в ладоши, чтобы поблагодарить друг друга за общение;

– если вы остались довольны общением со мной – похлопайте и улыбнитесь;

– если вам было очень интересно – похлопайте в ладоши, потопайте ножками и широко улыбнитесь».

Педагогический и образовательный успех вводного занятия проявляется в том, что дети овладевают определенными знаниями и умениями:

– анализируют деятельность детей из ансамбля танца «Виктория» (после просмотра видеоролика) и свою деятельность во время рефлексии;

– осваивают основные шаги: танцевальный шаг, подскоки, галоп;

– овладевают умением фантазировать, преображаться в принцесс и принцев во время игрового путешествия в сказку «Золушка на балу у короля»;

– демонстрируют самостоятельное выполнение танца «Полька» в целом;

– владеют навыком взаимодействия в паре и работы в группе.

Важно добавить, что насыщенность занятия может варьироваться педагогом в зависимости от состояния, настроения, усталости группы, так как трудная и, порой, утомительная работа над собой, должна приносить радость ребенку. В целях создания положительной мотивации полезно использовать игровые моменты, ролевые игры, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.

Следует стремиться к созданию на занятиях танцами такого психологического микроклимата, когда удается свободно общаться с детьми в форме сотрудничества и сотворчества на основе общего интереса к делу, реагируя при этом на восприятие детей, поддерживая атмосферу радости, интереса, веселья и творчества.