Пути развития интереса младших классов к физической культуре

Интересы и мотивация учащихся к занятиям физической культуры бывают разнообразными. Например, стремление укрепить или привести в норму здоровье, сформировать осанку, желание развить волевые и двигательные качества. Интересы девочек и мальчиков различны: девочки прежде всего задумываются, как правило, о красивой и стройной фигуре, гибкости, изяществе по-ходки и движений, реже о развитии физических качеств организма (быстрота, выносливость, сила, ловкость), что нельзя сказать о маль-чиках, которые же хотят развить выносливость, силу, быстроту, ловкость.

Вдобавок ценность привлекательных сторон занятий физической культуры меняется с возрастом. Если ученики младших классов проявляют интерес к двигательной активности вообще (дети любят попрыгать, побе-гать, поиграть, не задумываясь над тем, что это является средством их психического и, в первую очередь, физического разви-тия), то подростки занимаются физическими упражнениями уже с какими-либо конкретными целями. У них на первом месте стоят мотивы, связанные с их будущими планами на жизнь, то есть с подготовкой своего тела и духа для определенной профессиональной деятельности.

Беря в учет конкретные причины проявления учениками ин-тереса к физической культуре, преподаватель физкультуры должен строить свою работу по агитации и продвижению физической культуры, по формированию мотивации и интереса у учащихся к своему предмету в целом, независимо от проходимого материала. Но школьники могут проявлять дифференцированный интерес к разному материалу программы. В младших классах девочки отдают предпочтение подвижным играм, а мальчики - спортивным. Однако остальные упражнения учебной программы в этих классах нра-вятся учащимся примерно в равной степени [1].

Примерно, к средним классам интересы детей все больше начинают расходиться. Кто-то из девочек отдает предпочтение акробатике и гимнасти-ке и в то же время им не нравятся общеразвивающие уп-ражнения.

От подобных упражнений школьники, как правило, могут отлынивать, потому что они не отвечают их целям посещения урока: пообщаться с друзьями, поиграть, побегать. Поэтому для того, чтобы ученики выполняли все упражнения и задания учителя на совесть, надо формировать у них интерес посещения уроков физкультуры.

Самой главной задачей учителя физической культуры является привить ученикам интерес и целеустремленность. Целеустремленность воз-никает только в том случае, если цель важна для школьника.

Реальность достижения цели создает перспективу личности. Перспектива, или, как говорил А.С. Макаренко, «завтрашняя радость», придает целям особенно сильный побудительный ха-рактер. Но перспектива должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности частными целями. Поэтому обя-зательна постановка учителем близких, промежуточных и отда-ленных целей [2].

В качестве реальных краткосрочных целей могут выступать выполнение уп-ражнения на силу и выносливость определенное число раз, разучивание составных элементов сложного упражнения, выполнение спортивного норматива, подготовку к поступлению в ДЮСШ. Конечными долговременными целями яв-ляются развитие качества до определенного уровня, овладение умением плавать, выполнение разрядных нормативов и т.п. От правильной постановки целей зависит поддержание, а порой и формирование интереса и целеустремленности школьников в сфере физической культуры.

Интерес к физической культуре и интерес к занятиям спортом - это разные ступени развития одного интереса. Интерес к физической культуре может перерасти в интерес к спорту, а затем наоборот. Мы будем говорить лишь об интересе к физической культуре.

Активный интерес - это интерес к занятиям физическими упражнениями. Пассивный интерес к физической культуре - это зрелищный, информационный и познавательный интерес, не связанный с активными занятиями [1].

Итак, интерес к физической культуре - это интегральный результат сложных процессов мотивационной сферы школьников [3]. Однако мотивация занятий физической культурой воспитывалась и воспитывается всегда, на любом уроке, но интерес появляется не у многих: лишь единицы занимаются физической культурой самостоятельно. Почему так происходит?

Мотивация у людей делится на два вида: внутреннюю и внешнюю. Интерес возникает только на основе внутренней мотивации. Именно она позволяет переносить большие физические и эмоциональные напряжения с интересом. У ученика возникает так называемое в зарубежной психологии "ощущение потока". В этом случае учащийся выполняет задания, упражнения увлечённо, как бы подталкиваемый силой какого-то невидимого потока.

Так чувствуют и ведут себя первоклассники в эмоциональных и подвижных играх. К таким играм у них есть внутренняя мотивация. Но в связи с задачами, которые стоят перед педагогом, факторами, условиями и в связи с развитием личности самого школьника для формирования и развития интереса к физической культуре одновременной и, безусловно, необходимой становится внешняя мотивация в виде различных соревнований, нормативов, методов, средств, методических приемов требований и т.д. При этом внутренняя мотивация возникает лишь тогда, когда внешняя мотивация (задания, упражнения, нормативы, требования и т.п.) соответствует возможностям ребёнка, когда он испытывает удовлетворение от процесса занятий и когда у него возникает вдохновение успехом при выполнении этих внешних требований [4].

Таким образом, внутренняя и внешняя мотивация развивает интерес и позволяет переносить большие физические и эмоциональные нагрузки.