Пути развития личности педагогов и студентов в контексте физкультурно-спортивного образования

В современной педагогической науке, мировом и российском образовании на всех его уровнях представлен широкий спектр инноваций -проблемных, имитационных, исследовательских, игровых, компьютерных, проективных, контекстных и других моделей обучении. Используются разнообразные формы совместной, групповой, учебной деятельности, организация диалогического общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В отечественной науке выработано понимание развития как сложного системно-организованного процесса. По мнению В.Д. Шадрикова, развивать можно только то, что уже дано в той или иной мере и в отношении чего имеются определенные предпосылки [5, С. 124-128]. Поэтому «развитие», а именно развитие личности в профессиональной деятельности следует понимать, как процесс и результат направленных, продуманных, закономерных, предметно обусловленных количественных и качественных изменений в организационном строении и содержании деятельности преподавателя высшей школы.

По мнению ученых, становление студентов субъектами учебной деятельности в вузе, приобретение ее саморегулируемости не является стихийным. Продуктивность протекания этих процессов определяется мотивированностью, целенаправленностью, планомерностью, системной управляемостью развития саморегуляции учебной деятельности обучающихся со стороны преподавателей [1].

Преподавание должно быть построено таким образом, чтобы даже самая узкоспециальная учебная информация воспринималась бы как неотъемлемый компонент культурной жизни, имеющий в ней свои законные время и место, чтобы освоенный фрагмент научных знаний вплетался в культурную жизнедеятельность обучаемого и создавал бы условия для выявления и реализации им личных смыслов [2].

Постиндустриальное общество с его ценностями (обеспечение возможностей творческого труда, утверждение самоценности личности, здоровья человека, его индивидуальности, самоактуализации саморазвития) обуславливает необходимость перехода к новой, гуманистической образовательной парадигме.

Становление такой парадигмы предполагаем преодоление ряда основных противоречий между развивающейся культурой и доминирующим традиционным способом «передачи» прошлого социального опыта.

Выделяют семь противоречий. Первое противоречие между ориентацией обучающегося на прошлые образцы общей и профессиональной культуры, опредмеченные в учебной информации, и необходимостью ориентации субъекта учения на будущее содержание жизни и деятельности; общей и профессиональной культуры.

Другое противоречие - двойственность информации - она является органической частью культуры и одновременно специфической моделью, которая порождает усвоение системы формальных знаний не применимых на практике. Пути преодоления противоречия - моделирование в учебновоспитательном процессе реальных условий жизни и деятельности.

Третье противоречие - между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей. Устранение данного противоречия - создание целостной картины мира, через систему профессиональной деятельности.

Четвертое противоречие - между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении. Преодоление противоречия в отказе от «передачи» готового отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста предстоящей самостоятельной жизни и деятельности.

Профессиональное самосовершенствование невозможно представить без самовоспитательной деятельности, которая заключается в саморазвитии свойств личности, психических процессов, профессиональных качеств и умений. Профессиональное самосовершенствование неосуществимо и без осознания своей профессиональной роли, своего профессионального «я»[3].

Пятое противоречие - между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения. Разрешение противоречия - предметные действия как социальная составляющая в социокультурном контексте, что обуславливает дополнительные качества действия субъекта, характеризующегося формой личностной активности человека.

Шестое противоречие - между исторически сложившимися «тоталитарным» демократическим подходом к обучаемому и ориентацией современного общества на гуманистические ценности и идеалы, на обеспечение условий самоопределения и самореализации каждого. Преодоление противоречия в создании «штучных» и многообразных образовательных объектов и образовательных проектов, программ, технологий.

Седьмое противоречие заключается между потребностью непрерывного развития человека в динамично меняющемся современном мире и «конечностью» (дискретностью) образования. Преодоление данного противоречия - переход к непрерывному образованию как системе, где совокупность образовательных программ разного уровня и направленности вместе с реализующими их образовательными учреждениями и органами управления ими. Устранение противоречия - формирование познавательной потребности с опорой на мотивацию достижения.

Развитие теоретических представлений о профессиональнопедагогической культуре имеет большое значение для подготовки научнопедагогических кадров высшей школы через, аспирантуру, докторантуру, систему повышения квалификации [4].

Таким образом, выделенные противоречия и пути их преодоления легли в основу построения непрерывного физкультурно-спортивного образования выпускников факультета физической культуры и спорта Алтайского государственного педагогического университета.