Development and forming of situational problems in physical education institutions on disciplines of natural sciences

Составление ситуационных задач по дисциплинам естественнонаучного цикла имеет определенные трудности, связанные, прежде всего, с тем фактом, что данные предметы не имеют непосредственного отношения к профессиональной деятельности выпускника. В связи с этим большинство ситуационных задач ориентировано на выполнение вычислительных действий и формирование общих приемов и методов работы с информацией. Гораздо сложнее смоделировать такую ситуацию, при которой студент, оставаясь в поле, например, информационных технологий, выполнял бы деятельность, имеющую непосредственное отношение к своей профессии.

С другой стороны, исследования, проведенные среди студентов 1 и 2 курсов физкультурных вузов, выявили, что в последнее время сократился показатель креативности, творческой составляющей мышления. Креативность – это умение творчески решать проблемы, быстро менять действия, принимать нестандартные решения в ситуациях изменения обстановки, а такие условия – не редкость в спортивной деятельности. Возможно немалую роль в этом процессе, с одной стороны, играет тестирование, при котором важен конечный результат, а не оригинальность решения поставленной задачи. С другой стороны, с недостатком заданий, требующих творческого подхода в решении задач. Таким образом, необходимы такие ситуационные задачи, которые развивали бы креативность студентов и являлись бы профессионально значимыми. На наш взгляд, такой ситуационной задачей может стать разработка макета инфографики.

В современном мире человеку ежедневно приходится сталкиваться с огромным объемом информации, исследовать и анализировать всевозможные данные. Информация – самое важное, что существует в мире. С каждым днем количество информации неуклонно растет и становится труднее ее обрабатывать. В настоящее время не только люди, но и всевозможные организации сталкиваются с проблемой обилия информации и необходимостью быстро и просто донести ее до получателя. Эту проблему во многом помогает разрешить инфографика, она позволяет представить большой объем разношерстной информации в организованном виде, который будет удобен для восприятия человеком.

Инфографику используют в совершенно разных областях: науке, образовании, спорте и т.д. В последние годы инфографика в спорте стала весьма популярна, приобрела большую популярность и распространение. В сети Интернет можно найти много интересных и зрелищных макетов инфографики в области спорта по различным тематикам:

• •    Олимпийское и паралимпийское движение;

• •    Организация и проведение спортивных соревнований;

• •    Детальное описание современных тренировочных и спортивных сооружений;

• •    Пропаганда занятий спортом и здоровый образ жизни;

• •    Статистические данные о результатах спортивных соревнований, спортсменах, тренерах, командах, спортивных клубах;

• •    Актуальные вопросы спорта: допинг-препараты в спорте, спортивная миграция и др.;

• •    Особенности видов спорта и обучающие материалы, и многое другое.

Таким образом, инфографика в спорте является достаточно актуальной и востребованной, ориентированной на широкий круг пользователей Интернета, коммуникацией. Все это стало возможным благодаря новому цифровому формату публикаций в сети Интернет и появлению планшетных компьютеров: визуальные образы распространяются в с большой скоростью, этому в немалой степени способствуют различные социальные сети и блоги.

Инфографика превращает информацию в удобную для восприятия и запоминания схему, диаграмму или иллюстрацию. Изображение является одной из коммуникативных форм: в таком виде данные воспринимаются значительно лучше и запоминаются быстрее. Инфографика помогает не только организовать большие объемы информации, но и более наглядно показать соотношения предметов и фактов во времени и пространстве, продемонстрировать тенденции, выявить статистику, показать существующие связи, наглядно представить пресс-релизы и др. Инфографика имеет многослойный характер и подвижную структуру представления, обладает большим разнообразием видов. Возможность инфографики систематизировать и структурировать информацию напрямую связаны с информированием. Таким образом, инфографика является изображением, которое передает смысл, данные, информацию с помощью графики, но предварительно подвергнутые анализу и систематизации. Основными задачами инфографики является: а) представление большого объема разнообразной информации в организованном виде, удобном для восприятия; б) стать средством указания на действие.

Ситуационные задачи являются одним из методов проблемного обучения и активизации учебно-познавательной деятельности. Создание инфографики также можно отнести к технологии активного обучения, побуждающей студентов к активной мыслительной и практической деятельности.

Разработка макетов инфографики позволяет развивать все составляющие учебно-познавательной компетенции: когнитивный (методы получения новой информации и знаний), деятельностный (нахождение способов решения профессиональных вопросов), целостный (опыт и оценка собственной деятельности) и формировать профессиональные компетенции. Основной вопрос заключается в том, как связаны между собой инфографика и ситуационные задачи, и можно ли составить разноуровневые задания по инфографике.

Сравним типовую структуру ситуационной задачи и основные компоненты инфографики (рис. 1). На наш взгляд, результат очевиден, они имеют схожие структуры и компоненты.

Ти новая структура с и туационной задачи

Ос новнье компона-пы

инфографики

Название

(отражает содержание проблемы

Тематика ясность замысла и контекста)

Ситуация (вызывает интерес и понятна аудитории)

Сюжет

(целевая информация, вызывает интерес и понятен аудитории)

Познавательный вопрос (личностно-значимый и актуальный)

Визуальное представление (актуальное информирование, разнообразие техник и приемов)

Исходная информация

Текст • Графики

Статистические данные • Таблицы

Исходная информация

Текст • Объекты/образы Статистические данные • Таблицы

Задания

(вопросы для работы с задачей)

Целевое действие (информирование, побуждение к действию, заинтересованность и др.)

Рис. 1. Типовая структура ситуационной задачи и основные компоненты инфографики

Рассмотрим основные этапы решения ситуационной задачи и процесса создания инфографики (рис. 2). В результате сравнения этих процессов можно заметить, что при некоторых отличиях они, все же, имеют схожую структуру.

Основные этапы

задачи

^ Созданиеинфографики

Определить цели, направленные на разрешение проблемной ситуации (целевой)

Определить в чем заключается затруднение (актуализация) Сформулировать познавательную проблему (проблемный)

Определить задачу или тему (что показывать) Определить целевую аудитории (кому показывать)

Собрать, проанализировать и структурировать данные для визуализации:основные и дополнительные

Найти ресурсы и источники информации, необходимые для выполнения намеченных целей (выбор средств)

Выбрать тип визуализации (сюжет) и инструмент разработки в зависимости от задачи и данных

Оценить предполагаемый и полученный результаты решения проблемной ситуации (результ ат иены и)

Выполнить поиск информации, необходимой для достижения поставленных ранее целей (теоретический)

Отрисовать в дизайне и выполнить программную реализацию (контекст, внешний вид, состав)

Создать наброски и проверить на реальных данных (смоделировать на бумаге будущий макет)

Оценить правильность решения познавательной проблемы (генерализация)

Оценить на понятность и удобочтимость (коллеги, эксперт, потребители)

Рис. 2. Основные этапы решения ситуационной задачи и создания инфографики

Следовательно, разработку макета инфографики можно считать одной из разновидностей ситуационных задач. Задание может быть составлено на три уровня сложности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов.

В качестве примера рассмотрим ситуационную задачу, разработанную по дисциплине ЕНЦ «Информационные технологии»: «Создать макет инфографики по объявлению о наборе в спортивную секцию».

Решение такой задачи содержит ряд последовательных этапов.

На первом этапе студентам нужно определить целевую аудиторию, для которой будет создана инфографика, т.к. задача была определена в самом задании. Результатом данного этапа должен стать вывод: целевой аудиторией будут родители и их дети, поэтому информация в макете должна быть одновременно интересна детям и давать исчерпывающую информацию родителям.

На втором этапе студентам необходимо составить список тезисов по содержанию объявления, определить наиболее важные и вынести их в начало списка, оценить возможность их визуализации. После этого необходимо понять причинно-следственные связи между различными частями текста и четко расставить события по порядку. Далее разделить все тезисы на группы и каждой название. Результатом второго этапа должен стать многоуровневый список, состоящий из названий групп и соответствующих им тезисов. Текст тезисов должен быть кратким и простым, но, тем не менее, полностью давать информацию.

На третьем этапе студентам требуется проанализировать получившийся список, выявить и добавить недостающую информацию и придумать побудительный(ые) при-зыв(ы), то есть действия, которые ожидают от читателей инфографики. Разделить группы на три обязательные части: I. Общие сведения , включающие следующие группы: набор, обучение, условия, дополнительно; II. Призыв ; III. Контактные данные . Внести изменения в многоуровневый список. Результатом третьего этапа должен стать уточненный многоуровневый список, дополнительно содержащий обязательные части.

На четвертом этапе нужно подобрать картинки к тезисам, чтобы они соответствовали тематике текста. В конце четвертого этапа должна образоваться база для составления предварительной версии макет инфографики. База включает многоуровневый список и соответствующие ему картинки и/или иконки.

Пятый этап является наиболее творческим, поскольку требует от студента создания эскиза будущего макета инфографики на реальных данных, определить композицию листа, то есть взаимное расположение текста тезисов и соответствующих им картинок. Результатом пятого этапа станет предварительный макет инфографики (выполненный на бумаге).

На шестом этапе предварительный макет инфографики студенту необходимо реализовать (выполнить) в компьютерной программе (можно в программе-презентации MS Power Point). Подобрать цвет шрифта, размер элементов текста, букв и заливки, размер и расположение картинок. В результате выполнения шестого этапа должен сдать готовый макет инфографики.

Седьмой этап является заключительным. Необходимо просмотреть созданную инфографику и проверить ее соответствие требованиям к оформлению макета:

• •    Инфографика должна рассказывать историю (то есть изображения должны быть связанными: каждая часть должна приводить к следующей) и стать средством указания на действие (побуждать к конкретному результату).

• •    Форма должна соответствовать содержанию (контекстные картинки), не нужно сильно усложнять информацию, это затрудняет восприятие.

• •    Текст должен быть кратким и понятным, необходимо добавить то, чего нет, может дополнить или пояснить содержание макета.

• •    Стиль макета инфографики должен учитывать потребителя (т.е. понятен и интересен аудитории), использовать подходящую палитру цветов, шрифтов и композицию листа (размещение элементов инфографики).

• •    Макет должен соответствовать следующим характеристикам: информативность, понятность, соответствие графических объектов информации, общее восприятие.

Сформулируем данную ситуационную задачу по трем уровням сложности:

I уровень ( непродуктивный ) - создать макет инфографики по заданной теме (объявление о наборе в спортивную секцию), самостоятельно: использовать рекомендации по выполнению макета и готовые исходные материалы.

II уровень ( продуктивный ) - создать макет инфографики по заданной теме (объявление о наборе в спортивную секцию), самостоятельно: сформулировать тезисы на основе готового объявления и подобрать соответствующие картинки.

• III уровень ( творческий ) - создать макет инфографики по заданной теме (объявление о наборе в спортивную секцию): самостоятельно сформулировать объявление, тезисы и подобрать картинки соответствующие тексту тезисов.

Таким образом, создание инфографики можно отнести к технологии активного обучения и использовать как разновидность ситуационной задачи. Использование различной тематики, являющейся актуальной в спорте, позволяет расширить вариативность составления подобных задач для разного уровня сложности.

Выводы:

• 1.    Создание инфографики по своим компонентам и этапам решения соответствует типовой структуре и этапам решения ситуационной задачи.

• 2.    Инфографика относится к технологии активного обучения и способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

• 3.    Разработку и создание макета инфографики можно считать одной из разновидностей ситуационных задач.

• 4.    Инфографика, как ситуационная задача, может иметь значительную вариативность составления и разные уровни сложности.