Многие развивающиеся государства официально учредили образовательную стипендию для подготовки кадров за рубежом. Эти государства основывались на том, что успех отдельной личности, равно как и целого государства, кроется, прежде всего, в качественном образовании, не нуждается в доказательствах. И путь в число развитых стран с конкурентоспособным человеческим капиталом лежит через образованную нацию, которая может выдвинуть из своей среды наиболее талантливых, амбициозных молодых людей, готовых к свершению больших государственных дел.

Не все тогда понимали, зачем таким государствам делать такие большие инвестиции в образование на фоне низкой экономики, безработицы, сокращения социальных расходов. Ведь в те годы стоимость обучения в престижном вузе США в некоторых государствах приравнивалась по объему годовому бюджету одной сельской школы. Это понимание пришло со временем, когда стало ясно, что для дальнейшего качественного роста не только рыночной экономики, но и государства в целом, нужны высококлассные специалисты, обладающие не только знанием языков, основ современного менеджмента, но и другой ментальностью, видением проблем.

Многие такие государства тогда были совершенно не интегрированы в мировое пространство. Безусловно, за все эти годы выпускники этой программы внесли свой вклад в становление государства, но ставки на их знания, способности и амбиции всерьез только начинают расти, и в будущем эти молодые кадры придут на ключевые управленческие посты.

Как известно, необходимая планка требований для того, чтобы стать участником этой программы, что выпускники выходцы из системы образования родины, все годы учились только на «отлично», прекрасно знают иностранные языки. Они заслуживают своим трудом право обучаться за рубежом, а государство им предоставляет эту возможность с тем обязательным условием, что полученный там багаж знаний будет реализовываться ими на благо своего народа. В результате страна получает элитарный слой образованных молодых людей, причем в самом хорошем смысле понятия элитарности, которое никак не сводится к некоему избранному кругу детей из состоятельных семей. Ведь самым главным критерием этой программы являются знания, а не социальный статус, место жительства и прочие обстоятельства.

Нужно подчеркнуть, что сама программа не элитарна, она финансирует лучших из лучших по уровню знаний. Потому что государство не должно тратить средства на образование «троечников», поскольку реализация данной программы стоит немалых денег. Нужно отметить, что стипендия является денежной выплатой, назначаемой учащимся, слушателям, студентам, аспирантам и докторантам, обучающимся по очной форме обучения в образовательных учреждениях и научных организациях [2].

Затраты на обучение за рубежом программы включают в себя:

• •    Медицинское страхование;

• •    Жизненные расходы, понесенные во время программы;

• •    Паспорта и визовые сборы;

• •    В оба конца для транспортировки утвержденной программы;

• •    Плата за обучение для программы [1].

Сейчас перед этим государствами стоят другие масштабные задачи. Для того, чтобы делать дальнейшие шаги вперед, нужен большой качественный рост. И это, прежде всего, касается кадрового потенциала, который сегодня по уровню знаний должен не уступать требованиям развитого мира, а в чем-то даже превосходить их, нарабатывая собственный опыт решения тех или иных проблем. В связи с этим большую важность имеет разработка общего подхода к управлению качеством обучения студентов за рубежом, поскольку многие, кто учился за рубежом, не смогли адаптироваться к новым условиям жизни или к учебной деятельности [2].

В самом общем виде функцию управления качеством обучения студентов за рубежом можно определить как контроль процесс обучение и организацию    психологической    помощи    студентам;    анализ психологического климата за рубежом и причин часто возникающих трудностей (особенно причин ухода студентов из вуза); выдача студенту рекомендаций по преодолению выявленных недостатков [4].

Принципиально важную роль в процессе управление качеством обучения студентов за рубежом играет полная и достоверная информация о состоянии процесса обучения. При этом получение подобной информации должно постоянно возобновляться в течение достаточно короткого промежутка времени (например: семестр). В противном случае управляющие воздействия могут оказаться неэффективными или даже бесполезными. Поэтому такая задача должно быть возложена на Бюро культуры в посольстве данного государства за рубежом [3].

Вопрос управления качеством обучения студентов за рубежом (УКО) достаточно сложен (рис. 1), для его решения разработана комбинированная модель, которая содержит различные интеллектуальные модели (фреймовые, нечеткие и продукционные модели представления знаний). Интерпретация этой модели может быть следующей: в соответствии с данной моделью выполнение трех шагов, представлены на рисунке 1 ведет к управлению качеством обучения студентов за рубежом.

Рис. 1. Модель решения задачи «Управление качеством обучения студентов за рубежом»

Чтобы наиболее четко отразить весь процесс оценки успеваемости студента и его психологического состояния и учесть все возможные вопросы, а также их порядок перейдем к шагу построения дерева решений, был использован метод упорядочивания, т.е. алгоритм слева направо (рис. 2).

Типы вершин дерева решения:

• 1.    Вершина Фрейм:

• •    Вершина «Психотип личности студента »

• •    Вершина «Сангвиник»

• •    Вершина «Меланхолик»

• •    Вершина «Холерик»

• •    Вершина «Флегматик»

• 2.    Вызов данных из РП (Информация о студенте, хранящая в БД):

• •    Вершина «Ученая степень»

• •    Вершина «Количество академических отпусков»

• 3.    Нечёткая вершена вызов продукционной модели (под дерево):

• •    Вершина «Уровень владения иностранным языком»

• •    Вершина «Уровень подготовки или знаний»

• •    Вершина «Уровень мотивации к обучению»

• •    Вершина «Уровень организации учебного процесса»

• •    Вершина «Уровень организации свободного времени»

• •    Вершина «Уровень адаптации в новой среде»

• •    Вершина «Количество научных работ»

• •    Вершина «Уровень перспективности студента»

• 4.    Вызов продукционной модели (под дерево):

• •    Вершина «Рекомендации или управленческие стратегии»

• •    Вершина «Рекомендация»

• 5.    Перечисленная вершена:

• •    Вершина «Количество научных работ»

• •    Вершина «Грант»

• •    Вершина «Наказание»

• •    Вершина «Рекомендация »

• •    Вершина «Задержка»

• •    Вершина «Повышать    уровень организации учебного

процесса»

• •    Вершина «Повышать уровень организации свободного времени»

  Психтип личности (i)

  
  

  Ученая степень (к=1)

  
  

  Уровень

  
  

  Уровень

  
  

  знаний

  
  

  владения знани

  И.Я. (к=2)    (к=3)

  
  

  Ы

  
  

  О

  я

  
  
  

  X

  X

  О

  PC

  H X

  S

  с

  S

  X

  к

  X й

  и

  к Д ID д

  о р. и

  
  

  Уровень	Уровень	Уровень	Уровень	Уровень	Количество
  мотивации	орг.	орг.   перспектив		адаптации к	академичес
  к обучению	учебного	свободного	ности    1	новой среде	ких
  (к=4)	процесса =5	времени (к=6)	(к=7)	(к=8)	отпусков =9

  I Управленческие решения(D)

  Грант 1 ZZI

  
  

  5 X

  1=
  
  е

  
  

  зД Д X С

  
  

  зД Д X С

  
  

  зД Д X С

  
  

  зД Д X С

  
  

  зД Я X С

  
  

  зД Я X С

  
  

  и к р и

  
  

  c

  
  
  
  
  
  
  
  

  pp

  
  

  pp

  
  

  pp

  
  

  pp

  
  

  pp

  
  

  pp

  
  

  зЯ Я Я д о

  &

  и

  
  

  зЯ Я я д о

  &

  и

  
  

  зЯ Я я д о

  &

  и

  
  

  зЯ Я я д о

  &

  и

  
  

  зЯ Я я д о

  &

  и

  
  

  зЯ Я я д о

  &

  и

  
  

  и я я о X я л 5 S

  
  

  и к к к м Я к

  
  

  Й я & Я й

  
  
  
  

  зд я х го Я рр

  
  

  зд я х го Я рр

  
  

  зд я х го Я рр

  
  

  зД Я х го Я рр

  
  

  зД Я х го Я рр

  
  

  зД Я И го Я рр

  
  
  
  
  

  зд я х го Я рр

  
  

  фрейм

  
  

  Из БД

  
  

  Нечеткие модели

  
  

  II  II

  Рис. 2. Полное дерево принятия решений.

  
  

  Грант 2ZZI

  pp

  зЯ Я X С

  

  Наказание 1 ]

  Наказание 2]

  Наказание 3]

  Наказание 4

  екомендаци я 1

  екомендаци я 3

  екомендаци я 5

  екомендаци я 4

  екомендаци я 2

  
  

  зЯ Я я д о

  &

  и

  
  

  зЯ Я И го Я рр

  
  

  Управленческие воздействия

  
  

Для представления определенной структуры психотип личности используются Фреймовые модели представления знаний.

Фреймовая система – это иерархическая структура, узлами котрой является подобные фреймы.

Такая структура позволяет систематизировать большой объем информации, оставляя ее при этом максимально удобной для использования. Кроме того, система (сеть) фреймов способна отражать концептуальную основу организации памяти человека.

Структура данных фрейма «Психотип личности студента» представлена на рис. 3.

Имена фреймов: Психотип личности студента, Сангвиник, Меланхолик, Холерик, Флегматик

Дополнить родительским слотами ( для сангвиника- психотип личности студента), дочерние слоты (для сангвиника - Характеристика сангвиника), имя пользователя, дата опрделения, дата изменеия.

Дополнить родительским слотами ( для меланхолика - психотип личности студента), дочерние слоты (для меланхолика - Характеристика меланхолика), имя пользователя, дата опрделения, дата изменеия.

Дополнить родительским слотами ( для холерика - психотип личности студента), дочерние слоты (для холерика – Характеристика холерика), имя пользователя, дата опрделения, дата изменеия.

Дополнить родительским слотами ( для флегматика - психотип личности студента), дочерние слоты (для флегматика - Характеристика флегматика), имя пользователя, дата опрделения, дата изменеия.

Имена слотов: Характеристика сангвиника, Характеристика меланхолика, Характеристика холерика, Характеристика флегматика.

На основе теории нечетких множеств определим способ задания нечетких отношений данной задачи. Общая структура системы нечеткого вывода задачи представлена на рис. 7.

Лингвистическая переменная – это переменная, значениями которой являются не числа, а слова или предложения естественного (или формального) языка. Например, лингвистическая переменная " Уровень владения иностранным языком " может принимать следующие значения: { "превосходно", " очень высокий", "высокий", "средний", "незкий" }.

Переменная " Уровень владения иностранным языком " будет обычной переменной, если ее значения — точные числа; лингвистической она становится, будучи использованной в нечетких рассуждениях человека.

Лингвистическая переменная (Уровень владения иностранным языком, Количество научных работ, уровень адаптации и т.д.) удобнее рассматривать графически. Стоит отметить, например, что в процессе определения уровня владения иностранным языком будим использовать результаты тестирования студента. Допустим ясно, что студент владеет язык на высоком уровне. В связи с нечеткостью этого определения в список множества людей попавший под этот параметр будут включены и люди находящиеся в множествах «средний уровень» и «очень высокий уровень» , которые пересекаются с множеством «высокий уровень».

Психотип личности студента

Сангвиник

Меланхолик

Меланхолик

Холерик

Флегматик

ЕСЛИ

ЕСЛИ

Характеристика меланхолика IZZ

Тип характера: вялость.

Вызс® продукционной модели тип темперамента : Сильный И уравновешен ный И легко в оз бу ждаютс я И легко успокаивают ся.

ТО это характеристика меланхолика

ТО это характеристика сангвиника

Переносимое ть: очень, тяжело

Основные качества: способность успешно работать только в благоприятн ых условиях И не на пределе возможносте й.

Основные качества: продуктивное ть ИЛИ легко преодолевать плохое гнетущее настроение ИЛИ Переносимое ты легко справляются

Тип характера: веселые ИЛИ подвижные ИЛИ впечатлит ель. ные ИЛИ любящие поговорить.

тип темперамент а: Слабый И быстро истощающий ся И медленно восстанавлив ающийся

Рис. 3. Структура данных фрейма «Психотип личности студента».

Флегматик        V			Холерик X
Характеристика			Характеристика
флегматика I________ . 1			холерика
Вызов / продукционной W модели		Вызов / пр одукци онн ой |lr модели
ЕСЛИ 1)    тип темперамента: Сильный И уравновешенный И 2)    Тип характера: спокоен И равен И готов нести любую ношу. И 3)    Основные качества: устойчивость И упорство в труде. И 4)    Переносимость: УСТОЙЧИВ: 0. ТО -это характеристика флегматика		ЕСЛИ 1)    тип темперамента: Сильный И неуравновешенн ый И легко раздражающий: я И не очень-то быстро успокаивающий ся. И 2)    Тип характера: вспыльчивый И прямолинейный. И 3)    Основные качества: боевой задор И готовность преодолевать все ■трудности на пути к цели И они склонны перетрудитъся И потому часто устающий. И " 4)    Переносимость: нередко быстро "срываются"

Вызов продукционной модели

	Сангвиник
	Характеристика
	сангвиника | __________I

Средний

Очень высокий

Рис. 4. Пример представления лингвистической переменной «Уровень владения иностранным языком» в форме нечеткого графа.

Рис. 5. Пример представления лингвистической переменной «Количество

Количество научных работ (чт)

Рис. 6. Пример представления лингвистической переменной «Уровень адаптации» в форме нечеткого графа.

переменные

Рис. 7. Структура системы нечеткого вывода.