Разработка модели развития информационной компетентности педагога-музыканта

Цель данной статьи: описать модель развития информационной компетентности педагога-музыканта как одного из важных условий модернизации его профессиональной подготовки. Назовем основные составляющие разработанной нами структурно-функциональной модели.

Цель данной модели заключается в развитии информационной компетентности педагога-музыканта в процессе профессиональной подготовки. Последняя, в соответствии с современными требованиями, направлена на изучение закономерностей культурного развития человека на всех ступенях образования, выявление механизмов приобщения молодого поколения к отечественным и мировым культурно-историческим традициям.

В качестве основных задач нами определены следующие, отражающие нахождение, способы обработки и практического применения информации. Это: формирование у студентов навыков эффективного поиска информации с использованием ресурсов сети Интернет; упорядочивание представлений студентов о способах обработки аудиальной и визуальной информации; выработка умения работы с нотным редактором; конкретизация возможностей дифференцированного использования мультимедийных средств обучения в практической деятельности.

Учитывая специфику подготовки педагога-музыканта, для характеристики информационной компетентности мы определили следующие компоненты: мотивационно-потребностный, деятельностно-поисковый, операционально-технологический, оценочно-преобразующий. При этом мотивационно-потребностный компонент предполагает потребность в поиске информации, позитивное отношение к обучению и его личностно-развивающей направленности, потенциальную активность в обращении к информационным ресурсам Интернета, инициативность в стремлении найти новые источники информации.

Деятельностно-поисковый компонент характеризуется знанием источников поиска информации, их дифференцированным восприятием, пониманием содержательной ценности и объема, посильной иерархизацией источников по степени значимости и полноты информации.

Операционально-технологический компонент предполагает владение способами поиска и обработки информации (поиск, сбор, накопление, фильтрация, систематизация, презентация, обмен, сортировка, хранение, удаление полученной информации). Особое место в модели занимает технология и методы поиска. В нашем случае, наряду с традиционными методами конкретизации и обобщения и создания моделирующих ситуаций, были применены инновационные методы индивидуального мозгового штурма, интеллект-карты, «дерева решений». Данные ме- тоды помогли не только организовать и структурировать процесс поиска информации, но и с большой степенью адекватности воплотить его визуально в соответствующих схемах.

Оценочно-преобразующий компонент реализуется в обнаружении неточностей и ошибок в информации, критической ее оценке, потребности в анализе процесса и итоговых результатов своей деятельности, ее адекватной самооценке, готовности к изменению и коррекции траектории поиска для эффективного выполнения поставленной задачи, а также выполнение аналогичных задач в будущем. Описанные компоненты с достаточной степенью точности и полноты раскрывают процесс поиска информации как объективную базовую основу для последующего формирования информационной компетентности педагога-музыканта.

Следующий блок в описываемой модели отражает технологию поиска информации. Понятие «педагогическая технология» остается одним из инновационных в педагогической науке и пока не получило однозначной трактовки. Наиболее общая трактовка технологии заключается в том, что это научно и/или практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в целях преобразования окружающей среды, производством материальных и/или духовных ценностей [1, т. 2, с. 24].

Особенность педагогической (образовательной) технологии является то, что «это система функционирования всех компонентов педагогического процесса» [2, т. 2, с. 29]. По М.В. Кларину, педагогическая технология – это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на заданную цель. Основными признаками технологии являются: диа-гностичность описания цели, воспроизводимость педагогического процесса и воспроизводимость педагогических результатов [3, с. 17].

Таким образом, технология определяется как последовательный и систематизированный процесс достижения поставленной педагогической цели. Технология поиска информации, актуальной для педагога-музыканта, состоит из нескольких этапов: потребность в поиске информации; предварительное представление о результате; разработка траектории поиска; получение результата; реализация в практической деятельности.

Получение результата предполагает расширение информационно-образовательного пространства, его индивидуализацию. В связи с этим охарактеризуем индивидуальное информационно-образовательное пространство, которое определяется объемом освоенной информации, применяемой для решения актуальных задач, а также возможностью освоения новых траекторий поиска в будущем.

Индивидуальное информационно-образовательное пространство неоднородно, составляющая его информация имеет различную актуальность, степень востребованности и практической применимости. Тем не менее индивидуальное информационно-образовательное пространство целостно, реально и функционально , а также пополняемо.

Технология поиска актуальной информации, способствующая расширению индивидуального информационно-образовательного пространства, позволила подойти к определению принципов работы педагога-музыканта, которые выражают его реальные убеждения и охватывают все аспекты работы [4, с. 66].

В контексте нашей проблематики модель строится на следующих принципах отбора информации: актуальность, ценность, достоверность, однозначность, достаточность, точность, отсутствие второстепенной (а также избыточной) информации. Кратко охарактеризуем каждый принцип.

Актуальность отражает соответствие конкретной информации потребностям пользователя. Принцип актуальности динамичен, поскольку нахождение актуальной информации может стимулировать новую потребность и новый поиск.

Ценность мы понимаем как адекватность информации цели поиска. Это вполне соответствует трактовке ценности информации, содержащейся в специальной литературе. Ценность (полезность) информации проявляется в том случае, если она способствует достижению поставленной цели [5].

Достоверность информации «определяется свойством информации отражать реально существующие объекты с необходимой точностью» [6].

Однозначность информации предполагает отсутствие других вариантов трактовки. Вариативность (многозначность) информации может повлиять на изменение направления поиска, сделать его затруднительным и привести в итоге к измененному - неадекватному или неверному - результату.

Достаточность (полнота) информации означает, что она «содержит минимально необходимый объем сведений для принятия правильного решения» [7].

Точность, как следует из специальной литературы, определяет допустимый уровень искажения как исходной, так и конечной информации, при котором эффективность функциониро- вания системы не нарушается [8]. Точность тесно взаимосвязано с однозначностью и достоверностью информации, определяя оптимальный результат поиска.

Второстепенная информация – те сведения, которые не имеют прямого отношения к предмету поиска. Под избыточной информацией мы понимаем ту информацию, которая может быть «исключена в силу ее повторяемости или производности» [9] без ущерба для контекста .

Как показала практика, критериями оценки информационной компетентности педагога-музыканта являются: максимально точное представление о ресурсах поиска, владение инструментарием поиска, выбор оптимальной траектории поиска, соответствие полученных результатов планируемым, возможность практического применения.

Таким образом, описанные блоки характеризуют разработанную модель как процессуально реализующуюся целостность, обеспечивающую искомый результат – развитие информационной компетентности педагога-музыканта.

Ссылки:

• 1.    Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М., 2006.

• 2.   Там же.

• 3.   Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и

  модели: анализ зарубежного опыта. М., 1997.

• 4.    Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2004.

• 5.    Экономическая       информатика.       URL:

• 6.   Там же.

• 7.   Там же.

• 8.   Там же.

• 9.  Толковый  словарь экономических терминов.

(дата обращения: 17.02.2012).

URL: (дата обращения: 17.02.2012).