Развитие двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

I.D. Emelyanova1, , O.A. Podolskaya1, , A.V. Rynkevich2, , 0000-0001-8624-5663 1 Yelets State Ivan Bunin University, Yelets, Russia

Введение. В последнее время важным направлением социальной политики Российской Федерации является формирование у подрастающего поколения здорового образа жизни. О целесообразности реализации, связанной с указанным вектором деятельности, говорится в соответствующих международных документах. В Конвенции ООН о правах ребенка педалирует право на его инициативное участие в жизнедеятельности, включающее в том числе и двигательную активность [2]. Всемирной организацией здравоохранения регулярная двигательная активность признается одним из ключевых защитных факторов при профилактике инфекционных и сердечнососудистых заболеваний и др. Двигательная активность также благотворно влияет на психическое здоровье, включая профилактику снижения когнитивных функций. Это находит отражение в ряде законодательных документов РФ: Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта РФ на 2020–2025 годы, законе РФ «Об образовании» и др. Ключевая роль отводится вопросам физической культуры и спорта в жизни общества.

В послании Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию Российской Федерации указывается на то, что здоровье подрастающего поколения – первостепенная государственная задача. Для реализации данной задачи необходимо формировать у людей здоровый образ жизни, навыки, вкусы и моду на занятия физкультурой и спортом. Важно, чтобы активный образ жизни и спорт были нормой современного общества [4].

В дошкольном возрасте физическая активность является ключевым фактором когнитивного и личностного развития, так как занимает центральное место в жизнедеятельности и служит основой здоровьесбережения.

Значимым периодом для целенаправленного освоения двигательной активности является старший дошкольный возраст. Это воз- можно в силу появления психофизиологического базиса, опирающегося на качественные изменения регуляции движений, связанные с возрастной периодизацией.

У дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) отмечается нарушение двигательной активности из-за общей моторной недостаточности, которая приводит к бедности выполняемых проб на статическую и динамическую координацию (недостаточной одновременности, четкости и организованности), недостаточному развитию чувства ритма, утомляемости движений, отклонениям в развитии мелкой моторики рук. Учет индивидуально-возрастных особенностей и специфики дефекта обосновывает организацию работы в ДОО по двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Феномен двигательной активности разно-аспектно рассматривается в научной литературе.

Исследователи (Л.Н. Волошина, Ю.М. Иса-енко, V.K. Eliseev, Yu.V. Romanova и др.) определяют двигательную активность как совокупность произвольно регулируемых движений, проявляющихся в стремлении поддерживать жизненный баланс организма индивида с окружающим миром [1, 6].

По мнению V. Pasichnyk, Z. Semeryak, I. Karatnyk, двигательная активность человека – своего рода континуум выполняемых им движений тела (частей тела, без предметов и с предметами, индивидуально или совместно с другими) [8].

Некоторые ученые (Е.В. Наумова, Т.В. Фен-дель и др.) считают, что двигательная активность является главным проявлением жизнедеятельности, стремлением к физическому и психическому совершенствованию [3].

Для многих исследователей (V.L. Kondakov, L.N. Voloshina, E.N. Kopeikina и др.) двигательная активность является важным фактором, обуславливающим обменные процессы в организме и состояние опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем. Это тесно взаимосвязано с физическим, психическим и социальным здоровьем [7].

Исследования Л.Н. Волошиной, М.А. Руновой, J.H. Hunt, A. Symko и др. показали, что оптимальный уровень физической активности для каждого ребенка способствует укреплению здоровья, развитию двигательных и интеллектуальных качеств, позволяющих обогащать личность в целом [1, 5, 9, 10].

На основе изученных и проанализированных исследований под двигательной активностью мы понимаем биологическую необходимость организма, удовлетворение которой влияет на здоровье, физическое и общее развитие ребенка.

Анализ научных исследований и теоретических сведений показал приоритетное значение двигательной активности в удовлетворении потребностей ребенка в процессе жизнедеятельности на всех этапах его развития, выявил необходимость физических нагрузок как потребности инстинктивного движения. Однако недостаточно теоретических сведений о статическом и динамическом развитии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Таким образом, рассматриваемая в современных условиях проблема является малоизученной и привлекает внимание разных исследователей.

Цель статьи заключается в исследовании развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Материалы и методы. Экспериментальное исследование осуществлялось на базах МБДОУ № 25, 27, 34 г. Ельца Липецкой области. В эксперименте участвовало 60 старших дошкольников с ТНР. В основу исследования была положена методика М.А. Руновой, модифицированная с учетом условий эксперимента и специфики дефекта [5].

Методы исследования: анализ предметноразвивающей среды и физкультурного оборудования, наблюдение за свободной двигательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста с ТНР, диагностика выявления уровня развития двигательной активности исследуемого контингента.

Динамические индивидуальные проявления детей старшего дошкольного возраста с ТНР оценивались по ключевым показателям: полнота и точность выполнения движений, их продолжительность и интенсивность. Указанные показатели в дальнейшем выступили критериями оценки двигательной активности исследуемого контингента детей.

Результаты. У испытуемых 1-й группы (уровень двигательной активности выше среднего) прослеживалось близкое к норме состояние общей моторики. При осуществлении проб на моторную координацию наблюдались законченность и одновременность движений (сжатие двух кулаков, поочередное загибание пальцев рук, удержание кисточки, карандаша и др.). Движения были достаточно четкими и организованными. Дети в большинстве случаев безошибочно ловили и бросали мяч, старались прыгать на одной ноге, в отдельных случаях не удерживаясь. Вместе с этим выявлена однотипная деятельность с усилением интенсивности бега без цели, превалировали игровые ситуации с максимальным использованием бесцельного бега друг за другом, прыжками с разбега и др. На общем фоне подвижности поведения детей прослеживалось неумение демонстрировать движения в спокойном темпе и отсутствие желания выполнять их в умеренных видах деятельности. Респондентам свойственна избыточная мобильность, суетливость. Наряду с увеличением насыщенности движений у испытуемых не оказалось явных расстройств моторики, кинестетической, ориентационно-координационной неловкости и нарушений функции равновесия.

У респондентов с ТНР 2-й группы (средний уровень двигательной активности) отмечается дефицит общих движений по большинству параметров. В основном трудности проявлялись в состоянии равновесия: обнаруживались напряженность и раскачивание корпуса тела, лавирование руками, сход с места. Во время ходьбы в поворотах в разные стороны отмечалась рассогласованность работы рук и ног, «старческая» походка, неполноценная осанка. В процессе переключения движений с одного на другое выявлялась скованность движений, порой моторная истощаемость, расплывчатость двигательных актов, нарушение их последовательности и количества. Различные синкинезии добавлялись к комплексу недостаточности динамики кистей и пальцев рук. При всем этом обнаруживалось многообразие деятельности, наполненной чередующими друг друга подвижными играми и упражнениями. Старшие дошкольники с ТНР активно применяли имеющиеся физкультурные пособия, с уверенностью действовали при выполнении знакомых упражнений. Зачастую они объединялись в ходе двигательной деятельности: перекидывали друг другу и ловили мяч и др. Анализ исследования позволил сделать вывод о структурной рассогласованности движений у исследуемого контингента дошкольников с ТНР. Обнаружено, что выполнение наиболее сложных двигательных актов подкреплялось дополнительными операциями. Описанное говорит том, что при реализа- ции координационно-сложных двигательных актов детьми с ТНР необходимо включение усилий организма.

У исследуемых 3-й группы (низкий уровень двигательной активности) отмечаются варьирования тонуса мышц, незначительные парезы, расстройства равновесия, координации, двигательная рассогласованность, неточность в дозировке при воспроизведении действий. Выявляется недостаточная сформирован-ность ручной моторики: неумение загибать и поочередно разгибать пальцы, нескоординиро-ванное сжатие двух кулаков, трудности удержания ручки, карандаша. При выполнении двигательного акта нарушается последовательность элементов действий, характеризующаяся опусканием их составных частей. В связи с этим испытуемым сложно было сделать несколько прыжков подряд без остановки, перекатить мяч с руки на руку, ударить мяч об пол несколько раз без пауз, перепрыгнуть с места через скакалку, выполнить ритмические движения под музыку. Наряду с этим были обнаружены бедность и ограниченность движений, статические позы, за счет чего был снижен двигательный темп. Базовый цикл образовательного процесса был посвящен реализации сюжетно-ролевых и предметных игр, а также игр с песком. Однако исполнительская деятельность была заторможена на фоне резко ограниченной интенсивности. Наряду с этим респонденты не инициативны в групповых играх, выбирают игру в одиночку или вдвоем. У некоторых дошкольников с ТНР имелись трудности в собственном выборе игр. Они следили только за действиями ровесников. В сюжетно-ролевых играх обнаруживалась бедность сюжетов, большинство действий происходило с минимумом двигательной активности (например, качание куклы).

Проведенный качественный анализ результатов диагностики двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР позволяет дать их комплексную оценку, основные показатели которой отражены в таблице.

Диагностические данные двигательной активности исследуемого контингента детей свидетельствуют о следующем: дефицит двигательной деятельности обусловлен недостаточностью координационных возможностей в процессе выполнения сложных движений, неуверенностью продуцирования точно дозированных двигательных операций, уменьше-

Основные показатели двигательной активности детей старшего дошкольного возраста с ТНР Motor activity in preschool children with severe speech disorders

Группа Group Показатели Parameter Организованная деятельность Controlled activity Самостоятельная деятельность Independent activity За день пребывания в ДОУ Per day in preschool educational institution I Полнота и точность ДА Completeness and accuracy 2784 3038 15800–16300 Продолжительность ДА (мин) Duration (minutes) 31,5 42,3 257–267 Интенсивность ДА (число движ. в мин) Intensity (number of movements per minute) 85,7 67,1 52–54 II Полнота и точность ДА Completeness and accuracy 1695 2305 15000–15500 Продолжительность ДА (мин) Duration (minutes) 21,4 36,5 252–266 Интенсивность ДА (число движ. в мин) Intensity (number of movements per minute) 73,2 58,7 53 III Полнота и точность ДА Completeness and accuracy 1503 1891 14000–14500 Продолжительность ДА (мин) Duration (minutes) 16,8 30,3 246 Интенсивность ДА (число движ. в мин) Intensity (number of movements per minute) 69 51 47 нием скорости и «смазанностью» выполнения, сложностью воспроизводства поручений пространственно-временного характера в динамике.

Итоги эмпирического исследования двигательной инициативности у старших дошкольников с ТНР оказались следующими: уровень «выше среднего» – у 35 % детей, «средний» – у 25 % испытуемых, «низкий» – у 40 % респондентов.

С целью развития свободной двигательной инициативности у респондентов-дошкольников с ТНР исполнялись следующие направления деятельности: обогащение знаний педагогов, способствующих повышению двигательной активности у дошкольников с ТНР; проведение игр и упражнений на развитие двигательного потенциала у данной категории детей с учетом разного уровня их физических возможностей; оснащение спортивноигрового пространства ДОО инвентарем, обеспечивающим реализацию разработанного комплекса мобильных игр творческой направленности, учитывая двигательные резервы детей с ТНР (см. рисунок).

Индивидуально-дифференцированный подход заключался в специальном отборе двигательных заданий для дошкольников с ТНР. Исследуемому контингенту с уровнем двигательной инициативности выше среднего предлагались двигательные поручения с ясно выраженной задачей, пошаговым ее усложнением во время выполнения движений на внимание, согласованность, сноровку, требующие правильности реализации («Определи цель», «Собери урожай», «Работаем в огороде» и др.).

Испытуемым со слабовыраженной активностью движений предлагалась последовательность игровых поручений на одно и то же динамическое качество. Изначальной точности выполнения игр-упражнений на быстроту реакции и перехода с одного вида деятельности на следующий не предполагалось («Прыг-скок», «Лисички», «Пароходик» и др.).

Направления развития самостоятельной двигательной активности у старших дошкольников с ТНР

Работа с педагогами ДОО: – видеоматериалы по проблеме повышения самостоятельной двигательной активности у дошкольников с ТНР;

– проблемный семинар на тему: «Оптимизация двигательного режима дошкольников с ТНР в условиях ДОО»;

– консультация на тему: «Активизация двигательной активности дошкольников с ТНР»;

– круглый стол на тему: «Использование подвижных игр для повышения двигательной активности детей с ТНР»

Индивидуальнодифференцированный подход к детям с ТНР с разным уровнем ДА: – уровень выше среднего ДА (игры-упражнения: «Меняемся местами», «Будь внимательным», «Прокати мяч», «Не задень» и др.);

– средний уровень ДА (игры-упражнения: «Береги мешочек», «Кто быстрее к шнуру», «Поймай обруч» и др.);

– низкий уровень ДА (игры-упражнения: «Не урони мяч», «Цапля», «Догнать соперника», «Прыгни и повернись» и др.)

Наполнение физкультурно-игровой среды ДОО:

– специально сконструированный комплекс подвижных игр творческой направленности с учетом разного уровня двигательных возможностей у детей с ТНР;

– физкультурный уголок (альбомы об Олимпиаде, спортсменах, вымпела, награды, фотографии)

Направления развития самостоятельной двигательной активности у старших дошкольников с ТНР Options for the development of independent motor activity in preschool children with severe speech disorders

С целью развития свободного двигательного потенциала у исследуемых дошкольников с ТНР была организована специальная подготовка педагогов и родителей. Она заключалась в проведении ряда мероприятий: круглый стол «Повышение двигательного потенциала старших дошкольников с ТНР в мобильно-игровых ситуациях», семинар «Оптимизация двигательного режима дошкольников с ТНР в условиях ДОО», родительское собрание «Роль двигательной активности в развитии ребенка с ТНР», консультация «Активность ребенка – залог его здоровья» и др.

Заключение. Контрольное исследование подтвердило эффективность разработанных мероприятий, которые обеспечили позитивные сдвиги в отношении двигательной активности у старших дошкольников с ТНР. Отражением этого явились количественные показатели: к группе с уровнем двигательной активности выше среднего было отнесено 50 % детей с ТНР (на констатирующем этапе – 35 %). У детей было отмечено хорошее состояние ключевых видов движений и высокая подвижность. Обогатилось содержание самостоятельной двигательной деятельности испытуемых, появился осознанный интерес к играм и упражнениям спортивно-творческой направленности (бадминтон, баскетбол, теннис).

У 35 % респондентов был отмечен средний уровень (на этапе первичной диагностики – у 25 %). У них выявилось повышение мобильности в предлагаемых видах деятельности (спортивно-игровые ситуации с намеренным их чередованием). Дошкольники с ТНР легко использовали физкультурный инвентарь, точно выполняли уже известные им упражнения. Испытуемые находили себе «единомышленников» для выполнения двигательных поручений.

Слабый двигательный уровень определился у 15 % исследуемого контингента детей (ранее он был представлен 40 %). У этих испытуемых превалировала безынициативность. Однотипные движения часто перемешивались со статической позой. Детям предлагались сюжетно-ролевые игры, игры с мелкими предметами и песком. Игровая деятельность отличалась низкой интенсивностью. По нашим наблюдениям, дети отказывались от коллективных игр, в основном играли в одиночку или вдвоем. Низкоинтенсивным оказался и процесс выполнения спортивных упражнений.