Развитие инновационного потенциала студентов в образовательном пространстве вуза

The article is devoted to topical issues of improving the efficiency of research work of students. The article describes the main concepts of the "scientific potential", its content and development opportunities. The crucial methods to increase research activity of students in educational space of the University, but also reflects possible difficulties and ways to overcome them. Keywords: innovation, innovative potential, research activity, efficiency of research activities.

Необходимость повышение эффективности научно-исследовательской деятельности студентов в образовательном пространстве обусловлено реализацией Стратегии развития России до 2020 года. В данной Стратегии обозначена необходимость перехода страны на инновационный путь развития, что предполагает обеспечить подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и конкурентоспособностью на рынке образовательных услуг. Реформа системы высшего образования направлена на достижение качественного соответствия культурным преобразованиям в России. В этом контексте научно-исследовательская деятельность студентов выступает как средство повышения ценности образования, перспективы развития учебных заведений, необходимого условия включения обучающихся в образовательное пространство вуза.

Рассматривая инновационный потенциал, который обеспечивает рост системы за счет нововведений. Согласно теории К. Фримена инновации представляют собой систему мероприятий по разработке, освоению, эксплуатации и исчерпанию производственно-экономического и социальноорганизационного потенциала, лежащего в основе новшеств. «Инновационный потенциал» рассматривается в контексте различных теорий:

• -    теории систем (Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов, Т.А. Эле- нурм, и др.);

• -    акмеологических (О.С. Анисимов, И.Н. Семенов и др.) исследований. философских (М.М. Князева и др.);

• -    социологических (И.В. Бестужев-Лада, Ю.А. Прохоров и др.), педагогических (В.А. Антипов, Т.М. Давыденко, А.Е. Капто, И.М. Курдюмова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамова, В.З. Юсупов и др.), общепсихологических (И.В. Байер, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, М.В. Чигринова, и др.);

• -    экономических (А.В. Лузин, Б. Сантос и др.)

Ключевые признаки «иннновации» - продуктивность (новшество), процессуальность (переход), именно процессуальность определяет функционирование инновационной деятельности и предполагает её целенаправленность (управляемость). Следовательно, нововведение - это процесс, направленный на достижение определенной цели. Исходя из этого, инновационный потенциал понимается как совокупность общекультурных, профессиональных и научных компетенций студентов, которые выражаются в готовности совершенствовать научно-исследовательскую деятельность. Эффективность формирования инновационного потенциала предполагает следующее:

• -    понимание научно-исследовательской деятельности как личностнозначимой, смыслообразующей, познавательно продуктивной, ориентированной как на анализ и обобщение научного знания по проблеме;

• -    получение нового практикоориентированного продукта (инновационных разработок);

• -    сформированность способов научного инновационного мышления студентов;

• -    владение методологией и методами научно-исследовательской работы, ее основными технологиями, процедурами и операциями (организация эмпирического исследования, проведение опытнопедагогической или опытно-экспериментальной работы, методы математической и статистической обработки данных и т. д.).

Таким образом, необходимо обеспечить качественное управление формированием и развитием инновационного потенциала научноисследовательской деятельности студентов позволит:

• -    обеспечить достижение высокой конкурентоспособности вуза на внутреннем и внешнем образовательных рынках и эффективную реализацию Болонского соглашения;

• -    обеспечить максимальные темпы обновления инновационной

составляющей вуза;

• -    достигнуть высокого технологического уровня реализации образовательного процесса;

• -    оптимально использовать научный потенциал студентов.

Рассматривая вопрос использования методов, направленных на развитие научного потенциала студентов можно выделить традиционные методы:

• -    научно-практические конференции;

• -    предметные олимпиады;

• -     факультативные занятия;

• -     конкурсы научных работ;

• -     периодические издания.

В нашем опыте специфика научно-практических конференций в вузах связана с одной стороны с недостаточной информированностью об их прохождении в студенческой среде, и, соответственно, с недостаточной репрезентативностью на них студенчества. С другой ограниченным финансированием науки вообще и студенческой науки в частности. Поэтому выездные конференции в большинстве случаев для студентов остаются недоступными, что снижает и мотивацию участия во внутренних вузовских конференциях.

В нашем вузе предметные олимпиады проводятся регулярно, помимо этого мы участвуем во многих всероссийских олимпиадах, конкурсах. Инициатором внутренних вузовских студенческих конкурсов выступают как кафедры, так и органы студенческого самоуправления. Эффективность подобных конкурсов и информированность о них студентов возрастает только при условии взаимодействия указанных структур.

Положительная динамика прослеживается в публикациях студенческих научных статей, тезисов, как в периодических изданиях вузов, так и за их пределами. Такая тенденция обусловлена рядом факторов: материальное стимулирование (повышение стипендии, полученные именных стипендий и др.), мотивация к исследовательской деятельности, развитие уверенности в себе.

Одним из перспективных направлений в развитии научноисследовательского потенциала студентов могут стать Интернет -конференции, форумы и работа сайтов кафедр. Преимущества интерактивного общения в указанных случаях очевидны (массовый охват и одновременно возможность индивидуальных консультаций, визуализация информации), но препятствием к регулярному обращению к данным формам является недостаточное техническое обеспечение нашего вуза и конформность, приверженность традиционным методам обучения преподавательского состава.

Учитывая все вышесказанное, можно выделить одну из главных целей преподавателя — создать предпосылки к развитию научно- исследовательского потенциала в русле получаемой студентом профессии. Перечисленные методы удачно соответствуют этой задаче.