Развитие интеллектуальной компетентности через проблемное обучение

Стратегия модернизации содержания образования определяет для учителя новые ориентиры в преподавании: ученик должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобятся ему в дальнейшем самообразовании и в будущей взрослой жизни. Проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, педагогики и теории управления познавательной деятельностью.

Стало ясно, что целью системы образования должна быть личность, обладающая индивидуальностью, способная к непрерывному образованию, гибкому изменению способов своей образовательной и социальной деятельности, умеющая работать с другими и над собой, причём работать не по стереотипу, а с учётом меняющихся условий и требований. Поэтому развитие культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается важнейшей стороной подготовки подрастающих поколений. Успех интеллектуального развития школьника достигается на уроке, когда учитель остается один на один со своими учениками.

Итак, главная задача образовательного процесса в современной российской школе определяется так: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. Поэтому традиционный объяснительно-иллюстративный метод заменяется новыми педагогическими технологиями. Одной из них является проблемное обучение. Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения, поэтому является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? Когда дети активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? Технология проблемного обучения универсальна: открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций, требующих активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. [2]

Никакие проблемы и способы преподавания не могут служить эффективным средством активизации процесса учения без осознания природы управления в системе «ученик-учитель». Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усваивал материал, и при этом у него формировались необходимые приёмы познавательной деятельности, должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах учения.

Процесс учения может быть управляемым только в том случае, если ученик владеет способами и приемами: [3]

• •    анализ проблемной ситуации;

• •    формулировка проблем;

• •    анализ проблемы и выдвижения предположений;

• •    обоснование гипотезы;

• •    проверка решения проблем;

На уроках я использую различные методические приёмы создания проблемных ситуаций:

• •    сталкиваю противоречия в практической деятельности;

• •    излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• •    предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций;

• •    сталкиваю учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

• •    побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

• •    ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

• •    побуждаю учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях;

• •    сталкиваю при формулировании гипотез;

• •    ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции»);

• •    побуждаю учащихся к предварительному обобщению фактов.

Выделяют основные условия успешного проблемного обучения [1]:

• •    необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;

• •    обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;

• •    информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане;

• •    проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.

В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности учеников. Проблемный диалог должен быть подготовлен предыдущим опытом детей, должна возникнуть проблемная ситуация, дающая толчок к нему.

Способы создания проблемных ситуаций достаточно известны в педагогике. Мы предлагаем несколько вариантов создания проблемных ситуаций, которые используем в обучении младших школьников [1]:

• I.    Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением»

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.

Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.

• II.    Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением»

Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.

Прием 5. Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

Прием 6. Самый сложный, т. к. выполняется (как и приём 3) в два шага. Сначала (шаг 1) учитель даёт задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументировано доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Приём 6 похож на приём 3. В каждом по два шага. Причём первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность. Разница в том, что в приеме 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребёнка, а в приеме 6 - из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации.

Развитие интеллектуальных компетентностей обеспечивается целенаправленно организуемой деятельностью, когда в центре внимания учителя оказывается проблема не столько получения знаний, сколько процесс, включённости ученического интеллекта в решение учебной задачи. Ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, начинают понимать источники его возникновения, осознают причины своих ошибок, затруднений, оценивают найденный способ, сравнивают его с теми, которые предлагаются другими учащимися.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для решения коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи. Всё это ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к само- стоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д. Использование технологии проблемного обучения позволяет развивать интеллектуальную компетентность младших школьников, повышать качество образования.