Развитие исследовательских компетенций студентов в области методики преподавания изобразительного искусства

к научному познанию и творческому отношению к профессиональной деятельности [7, с. 65].

Включение студентов в учебноисследовательскую и научно- исследовательскую деятельность помогает развивать у них необходимые способности и повышать уровень методологической культуры, учит их заботиться о развитии своего творческого потенциала, относиться к профессиональной деятельности как к объекту собственного исследования.

Профессиональная деятельность любого учителя, в том числе учителя изобразительного искусства, может успешно осуществляться, если он постоянно использует разнообразные исследовательские дей- ствия, строит свою работу опираясь на их результаты. Исследовательская компетентность учителя проявляется в процессе изучения им отдельных учеников, групп обучающихся и классных коллективов, анализа примерных учебных программ и учебно-методических комплектов к ним, осмысления своего педагогического опыта и изу- чения передового опыта других учителей, его обобщения и использования эффективных форм, методов и приемов обучения в своей работе.

Опрос студентов и учителей изобразительного искусства школ, где проходит педагогическая практика обучающихся, позволил выявить их мнение об условиях успешного осуществления педагогами исследовательской деятельности и развития исследовательской компетентности. В качестве главных факторов были выделены потребность учителя в самообразовании и постоянном совершенствовании своих профессиональных компетенций, повышении уровня педагогического мастерства, мотивации, способности и готовности заниматься научными педагогическими исследованиями.

Для выполнения учебных педагогических исследований будущему учителю изобразительного искусства необходимо обладать знаниями о теоретических основах проведения научного педагогического исследования, о методике проведения опытно-экспериментальной работы и следующими исследовательскими умениями:

• •    целенаправленно наблюдать за деятельностью учащихся в учебном процессе, выявлять мотивы их поведения, особенности характера, нравственные убеждения и чувства, интересы и склонности и др.; • анализировать процессы духовной жизни школьника с учетом его индивидуальных способностей, состояния здоровья, ситуаций в школьном и иных коллективах; структуру ученического коллектива, систему отношений в нем, опираясь на результаты наблюдения и анализа определять формы, методы и приемы педагогического воздействия;

• •    изучать личности учащихся и особенности коллектива класса в контексте проблем формирования нравственных ценностных

ориентаций средствами искусства, выявления уровня их обученности в сфере художественно-изобразительной деятельности, эстетического развития, художественнотворческих способностей и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания, их учебнопознавательных интересов, эстетических потребностей и отношения к предмету «Изобразительное искусство»;

• •    использовать различные методы научного педагогического исследования (в указанных выше целях): наблюдение, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, несложный педагогический эксперимент и др.);

• •    осуществлять сравнительный анализ собственного опыта учебно-воспитательной работы и опыта других учителей, обобщать положительный опыт и творчески использовать его в своей деятельности, прежде всего при составлении перспективного, календарного планов, при текущем планировании;

• •    анализировать ценный педагогический опыт прошлого и настоящего в процессе изучения педагогической литературы (чтения книг и статей, работы с каталогами и библиографическими изданиями, конспектирования, аннотирования, рецензирования) и творчески использовать его при планировании, осуществлении и анализе собственной учебной и воспитательной работы со школьниками, взаимодействия с их родителями, с педагогическим коллективом школы, в своей работе по самообразованию и самосовершенствованию;

• •    соотносить свой опыт обучения школьников изобразительному искусству с теорией и методикой обучения изобразительному искусству, требованиями государственных образовательных стандартов; ставить перед собой проблемную исследовательскую задачу, нахо-

• дить и применять адекватные методы для ее решения;

• •    методически грамотно и в соответствии с нормативными документами анализировать и критически оценивать содержание учебного материала, учебников, учебно-методических пособий, средств обучения, творчески и эффективно использовать их в учебном процессе;

• •    анализировать уроки изобразительного искусства, оценивать их содержание, структуру, используемые методы обучения, деятельность учителя и учащихся;

• •    углублять и расширять имеющиеся знания, наблюдать педагогические процессы и явления, выявлять их причинно-следственные связи;

• •    подбирать и критически анализировать научную и учебно-методическую литературу по исследуемому вопросу; применять все виды общих и специальных словарей и справочников;

• •    сопоставлять различные научные позиции и трактовки сложных и дискуссионных художественнопедагогических проблем, формулировать и аргументировать свою точку зрения;

• •    планировать и проводить педагогический эксперимент с целью изучения интересующих педагога-исследователя вопросов по теме научного педагогического исследования;

• •    объективно анализировать, приводить в систему, обобщать полученные данные, излагать результаты своего научного педагогического исследования в форме реферата, доклада, статьи, эссе, сообщения, курсовой и выпускной квалификационной работы (далее – ВКР);

• •    использовать результаты педагогического исследования в своей профессиональной деятельности, делиться опытом, удачными методическими находками со своими коллегами, быть готовым к даль-

• РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

нейшему совершенствованию своей профессиональной компетентности [2, с. 155–156].

В работе учителя изобразительного искусства исследовательская деятельность, сохраняя типичные черты, приобретает свои яркие особенности. Так, например, учителю изобразительного искусства необходимо уметь исследовать не только художественное произведение, но и особенности его восприятия школьниками. Анализировать произведение изобразительного искусства следует как художественное целое, в единстве формы и содержания, с позиций историзма и ценностного подхода, с учетом мировоззрения автора, его художественного метода, принадлежности произведения к определенному виду, жанру, художественному направлению. Педагог также должен уметь применять анализ в педагогических целях, обращать внимание учащихся на технику и технологию выполнения произведения, обеспечивая ем самым совершенствование художественного восприятия школьников, формирования их эстетических взглядов и зрительской культуры.

Необходимо учить школьников соотносить явления изобразительного и других видов искусства (музыка, художественная литература, кино, театр), учитывая специфику каждого из них, их роль в развитии художественной культуры школьников. Педагогу нужно уметь применять в преподавании художественное краеведение, вести поисковую искусствоведческую и краеведческую работу с целью развития познавательных и научных интересов, творческих склонностей и способностей учащихся.

На кафедре методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета (далее – МПГУ) нами была разработана оригинальная систе- ма включения студентов в учебноисследовательскую и научно-исследовательскую деятельность (см. [2; 4–6 и др.]). Создаваемые для решения творческих исследовательских задач условия обеспечивают приобщение студентов к научному поиску в области методики обучения изобразительному искусству. В настоящее время на художественно-графическом факультете института изящных искусств МПГУ под руководством кафедры методики преподавания изобразительного искусства организовано студенческое научное объединение (далее – СНО). В составе СНО функционируют научно-исследовательские группы, ведущие исследования по различным проблемам методики обучения изобразительному искусству.

Начиная с третьего курса, студенты становятся непосредственными участниками СНО, получают возможность в соответствии со своими интересами включиться в работу научно-исследовательских групп под руководством преподавателей. Основной целью деятельности СНО является создание научно-исследовательской среды на художественно-графическом факультете, поддержка личностного развития и профессиональной самореализации студентов. Задачи и содержание деятельности СНО сводятся к следующему:

• •    повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства на основе повышения их познавательной, творческой и исследовательской активности в процессе обучения основам профессиональной деятельности, овладения умениями и навыками выполнения научно-исследовательских работ;

• •    развитие у студентов творческой активности, желания самостоятельно работать, пополнять запас знаний по теории, истории и методике обучения изобразительному

искусству и общепрофессиональным дисциплинам;

• •    приобщение студентов к научному поиску;

• •    внедрение элементов исследовательской деятельности в различные виды учебных занятий;

• •    развитие способностей к научному познанию и творчеству;

• •    достижение определенных научных результатов;

• •    повышение уровня научных исследований и разработок студентов;

• •    создание оптимальных условий для становления устойчивой мотивации и развития исследовательских интересов и исследовательских умений студентов;

• •    информационное обеспечение научной исследовательской деятельности студентов;

• •    включение студентов в разнообразные виды научно-исследовательской деятельности.

Студенты участвуют в работе научных семинаров и конференций, проводимых кафедрой методики преподавания изобразительного искусства, конкурсов на лучшую студенческую научную работу, выполняют исследовательские проекты. По мнению самих студентов, после участия в работе научно-практических конференций у них возрастает и укрепляется интерес к научно-исследовательской работе.

Выполняя исследовательские и творческие проекты, студенты приобретают следующие навыки: • мыслительные (выявление проблемы, целеполагание, формулирование гипотезы, планирование способа деятельности);

• •    информационные (поиск и фиксация информации, ее структурирование, представление в различных формах);

• •    коммуникативные (взаимодействие внутри группы, подготовка публичных выступлений);

• •    организационные (организация рабочего места, выбор способов

презентации результатов, изготовление наглядных пособий, распределение времени);

• •    рефлексивные (осмысление и анализ полученных результатов, самоанализ, рефлексия, подготовка отчетов).

В рабочий учебный план художественно-графического факультета МПГУ включен спецкурс «Введение в научно-методическую деятельность учителя изобразительного искусства». Цель спецкурса – развитие способности будущих учителей к исследовательской деятельности в области художественного образования, создание условий для профессионального совершенствования.

Задачи спецкурса:

• •    сформировать у обучающихся знания о сущности и специфике исследовательской деятельности в области школьного художественного образования;

• •    содействовать в приобретении обучающимися элементарных умений и навыков научно-методической деятельности учителя изобразительного искусства;

• •    развить рефлексивное мышление и художественно-педагогические способности студентов.

Содержание спецкурса продиктовано структурой деятельности исследователя в области педагогических наук и спецификой учебного предмета «Изобразительное искусство», особенностями его преподавания в различных типах учебных заведений. Овладение содержанием данного курса предполагает включение студентов в различные виды научно-исследовательской деятельности, каждый из которых найдет свое продолжение и реализацию в процессе выполнения ВКР.

Формы текущей аттестации : тестирование, оценка выполненных заданий. Также учитывается активность студентов при обсуждении проблемных вопросов по темам практических занятий.

Форма итоговой аттестации – зачет. Зачет выставляется на основании защиты студентом результатов микроисследования или педагогического проекта.

Основное содержание спецкурса включает следующие модули: «Исследовательская деятельность в работе учителя изобразительного искусства. Виды исследовательской деятельности. Взаимосвязь науки, практики и художественного творчества в работе учителя. Участие учителя изобразительного искусства в опытно-экспериментальной и научно-методической работе школы. Работа научно-методического совета школы. Повышение квалификации учителя и проектирование собственной профессиональной успешности». «Методика исследовательской работы. Выявление педагогической проблемы и выбор темы научного исследования. Постановка исследовательских задач. Методы педагогических исследований в области художественного образования. Изучение педагогического опыта. Наблюдение как метод исследования. Опросные методы и их виды. Изучение продуктов художественной деятельности как метод исследования. Эксперимент и его виды. Обработка эмпирических данных». «Использование данных конкретного научного педагогического исследования в методической работе учителя изобразительного искусства. Педагогическое проектирование в области методики обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству, художественного образования, воспитания и развития школьников. Организация самостоятельной научно-исследовательской работы. Работа с первоисточниками. Изучение педагогического опыта учителей изобразительного искусства в базовых школах факультета. Участие в семинарах и научно-практических конференциях по актуальным проблемам мето- дики обучения изобразительному искусству».

При изучении спецкурса «Введение в научно-методическую деятельность учителя изобразительного искусства» студенты получают информацию об основных видах их будущей научно-исследовательской деятельности, о проблематике научных исследований преподавателей, направлениях работы руководимых ими научно-исследовательских групп, входящих в состав СНО на кафедре методики преподавания изобразительного искусства, знакомятся с основами научной организации труда.

Преподаватель значительное время отводит вопросам культуры учебного труда: культуре чтения, конспектирования, подготовки выступления, рационального использования времени. Он вовлекает студентов в работу с литературой и дает сведения о том, как правильно вычленять и обрабатывать информацию в содержании монографий, сборников научных статей, диссертаций.

На лекционных занятиях по методике обучения изобразительному искусству студенты постигают сущность и особенности процесса художественного образования школьников, знакомятся с различными подходами и концепциями приобщения их к изобразительному и декоративно-прикладному творчеству, инновационными педагогическими технологиями, спецификой педагогической диагностики и оценки изобразительной деятельности учащихся. На практических занятиях по методике обучения изобразительному искусству, во время педагогической практики, при подготовке курсовых работ у студентов формируются методологические, проектировочные, диагностические, исследовательские умения. Такое содержание методической подготовки студентов является основой для освоения спецкурса «Введение в научно-

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА методическую деятельность учителя изобразительного искусства».

За время обучения в университете каждый студент пишет различные научные работы – рефераты, доклады, тезисы, аннотации, рецензии, эссе. Главная цель этой работы – подготовка к написанию, оформлению и защите курсовой работы и ВКР. Первым шагом на этом пути является написание на третьем курсе реферативных работ по предметам кафедры методики преподавания. Главная задача подготовки реферата – раскрытие теоретических аспектов выбранной студентом педагогической проблемы. По содержанию реферата готовится доклад, представляемый обучающимся на семинарском занятии по методике обучения изобразительному искусству или на студенческой научно-практической конференции по итогам педагогической практики.

На четвертом курсе студенты пишут и защищают курсовые работы, в которых материал реферата совершенствуется, приобретая аналитический характер, дополняется результатами проведенного обучающимися констатирующего эксперимента, обобщения опыта лучших педагогов базовых школ или описанием собственных методических наработок. Выходя на преддипломную практику, студент уже готов к выполнению опытно-экспериментальной части исследования по теме ВКР. После прохождения преддипломной практики обучающиеся описывают результаты формирующего эксперимента, оформляют исследование, согласно предъявляемым требованиям, и защищают ВКР в рамках государственной итоговой аттестации.

На четвертом курсе студенты выбирают тему научного педагогического исследования (курсовой работы) из предлагаемых кафедрой методики преподавания изобразительного искусства вариантов и записываются в одну из проблемных научно-исследовательских групп, • научное руководство которой осуществляет преподаватель кафедры, имеющий ученую степень.

В курсовых работах, бакалаврских и магистерских ВКР студентов основное внимание уделяется педагогическому исследованию, самостоятельному аспектному изучению процесса обучения школьников изобразительному искусству, проведению опытно-экспериментальной работы в соответствии с темой курсовой или выпускной квалификационной работы.

На третьем курсе студенты пишут курсовые работы по истории изобразительного искусства, которые в основном носят реферативный характер. На четвертом курсе – курсовую работу по методике обучения изобразительному искусству. После ее защиты обучающиеся продолжают исследование по теме ВКР. Учебно-исследовательские работы выполняются студентами по методике обучения изобразительному искусству на четвертом и пятом курсах. Таким образом, над решением определенной педагогической проблемы студент работает в течение двух лет, и по завершении данной работы защищает ВКР.

Для того чтобы студенты качественно выполнили курсовую работу и ВКР, интенсивно работали над решением педагогических проблем, каждый обучающийся должен ежемесячно предоставлять отчеты о выполнении учебно-исследовательской работы. Содержание отчетов соответствует программе и плану-графику учебно-исследовательской работы на двухгодичный срок.

На четвертом курсе план включает следующие действия:

• •    войти в состав научно-исследовательской проблемной группы СНО кафедры;

• •    выбрать тему исследования;

• •    составить вместе с научным руководителем проблемной исследовательской группы план исследования по теме курсовой работы;

подобрать, изучить и законспектировать не менее 15–20 литературных источников по теме исследования;

• •    написать реферат по проблеме исследования курсовой работы и выступить с докладом перед студентами на семинарском занятии по методике обучения изобразительному искусству, перед учителями или родителями учащихся в рамках педагогической практики в базовой школе;

• •    выполнить, оформить и защитить курсовую работу, на ее основе подготовить предварительный вариант теоретической главы ВКР; • составить программу дальнейшей исследовательской деятельности по теме бакалаврской ВКР; • подобрать и апробировать диагностические методики по проблеме исследования (тесты, анкеты, планы бесед, программы наблюдений за деятельностью учителя и учащихся на уроке, методики анализа и оценки творческих работ учащихся и др.);

• •    разработать дидактические материалы, наглядные пособия, необходимые для проведения дальнейшей опытно-экспериментальной работы по теме ВКР.

На пятом курсе план включает следующие действия:

• •    составить программу проведения опытно-экспериментальной работы по теме ВКР;

• •    составить план-график выполнения ВКР;

• •    уточнить содержание теоретической главы бакалаврской ВКР;

• •    провести опытно-экспериментальную работу в рамках педагогической практики в школе по проблеме исследования;

• •    обработать результаты учебного научно-педагогического исследования;

• •    оформить и подготовить к защите ВКР;

• •    подготовить выступление и презентацию для защиты ВКР;

• •    защитить ВКР.

Повышению качества учебных научно-исследовательских работ студентов способствуют четкие требования к их выполнению, оформлению и защите. В ходе научно-исследовательской работы студенты овладевают определенными исследовательскими умениями и навыками. В процессе решения конкретных педагогических проблем они учатся самостоятельно подбирать литературу и конспектировать, делать выписки по интересующему вопросу; проводить различные виды опросов; изучать школьную документацию, анализировать и оценивать работы учащихся; проводить опытно-экспериментальную работу; выступать публично с научным сообщением и так далее.

К моменту защиты ВКР студент представляет научное педагогическое исследование, включающее теоретическую и опытно-экспериментальную части. Последняя включает описание содержания и результатов соответствующего направления работы.

При оформлении ВКР студенты учатся грамотно выполнять ссылки на источники информации; приводить библиографическое описание книг, статей из журналов и сборников научных трудов; оформлять список литературы; проводить анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и представлять их в графической форме или в виде таблиц. Такие умения и навыки необходимы учителю для обобщения и описания своего опыта в форме отчетов, научных статей.

Важнейшей задачей обучающихся при проведении педагогического исследования по теме ВКР является глубокое изучение научной и методической литературы по исследуемой проблеме, разных подходов, концепций, теорий, точек зрения, методических рекомендаций. В ходе этой работы студенты получают представление о том, каким образом в идеале должен про- ходить процесс обучения изобразительному искусству в свете интересующих их педагогических проблем.

При ознакомлении с реальным процессом обучения школьников изобразительному искусству в ходе педагогической практики обучающиеся выясняют, на какие аспекты исследуемой проблемы учителя недостаточно обращают внимания, что упускают из вида, что делается ими правильно, а что – нет, что требуется предпринять для совершенствования работы в рассматриваемом направлении художественного образования школьников. Оценка эффективности работы учителей изобразительного искусства проводится на основе диагностики уровня достижений учащихся.

На основе анализа теоретической, учебной, научно-методической литературы и изучения состояния художественного образования учащихся в базовой школе в процессе педагогической практики студенты должны разработать комплекс методических рекомендаций, предложений, позволяющих усовершенствовать процесс обучения изобразительному искусству учащихся в конкретной базовой школе, классе.

В процессе подготовки к учебно-исследовательской работе студенты обеспечивают пополнение информационного фонда базовых школ, вместе с учащимися проектируют и создают уникальные наглядные средства обучения, развивающие дидактические игры; разрабатывают и реализуют диагностические методики, методические разработки. В процессе выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы студенты знакомятся с большим количеством научной и методической литературы, диссертационными исследованиями и монографиями. Каждый старается найти уникальные диагностические методики, взять их за основу при разработке практических заданий и упражнений для развития исследуемых качеств личности учащегося.

Лучшие научно-исследовательские работы студентов (рефераты, курсовые работы, бакалаврские и магистерские ВКР) составляют методический фонд кафедры, доступны для всех, используются студентами для подготовки к семинарским занятиям по методике обучения изобразительному искусству и в процессе педагогической практики, учителями базовых школ.

Подготовиться к учебно-исследовательской деятельности студентам помогают занятия спецкурса «Введение в научно-методическую деятельность учителя изобразительного искусства», на которых разъясняются цели и задачи педагогической научно-исследовательской деятельности, происходит знакомство с научным аппаратом и методами исследования, со структурой научно-исследовательской работы, с подходами к разработке содержания теоретической и опытно-экспериментальной частей курсовой работы и ВКР, образцами их оформления.

Студенты учатся составлять тесты и анкеты для учителей, учащихся и их родителей по теме исследования, проводить тестирование, анкетирование и интерпретацию их результатов; составлять план беседы с участниками образовательных отношений, программу наблюдений за деятельностью учащихся и учителя на уроке; производить описание процедуры и результатов изучения, анализа и оценки работ учащихся. Преподаватели раскрывают смысл и процедуру изучения школьной документации (классных журналов, планов уроков и воспитательной работы, работы художественных кружков и др.).

На конкретных образцах показывается как нужно представлять различные дополнительные мате-

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА риалы (подборка диагностических методик, фотографии, рисунки учащихся, графики, схемы, таблицы, анкеты с ответами учащихся и их родителей и др.) в приложении к учебному исследованию; как подготовить иллюстративный материал для защиты ВКР.

Ежемесячно на кафедре методики преподавания изобразительного искусства проводятся совещания, посвященные проблемам совершенствования научного руководства учебно-исследовательской работой студентов, уточнению тематики курсовых работ, бакалаврских и магистерских ВКР.

Опыт показывает, что у студентов не возникает проблем с выбором темы исследовательской работы, если с ними ведется специальная работа, разъясняются содержание и объем предстоящей научно-исследовательской деятельности. Для облегчения задачи выбора темы и научного руководителя студентам предоставляется примерная тематика курсовых, бакалаврских и магистерских выпускных квалификационных работ и информация о научных интересах преподавателей, которые могут осуществлять научное руководство. Организуются встречи с научными руководителями, в ходе которых они рассказывают студентам о том, какой круг проблем будет исследоваться в текущем году.

В случае затруднения с выбором темы исследования научные руководители оказывают студентам помощь, используя прием сужающихся кругов. Вначале студенту следует определиться в предпочтительной для него области художественной педагогики, которая больше соответствует его интересам и в которой он хотел бы углубить свои познания, исследовательские и творческие способности. Этим также определяется выбор научного руководителя и ведущей кафедры художественно-графического факультета.

Далее круг сужается: теперь в избранной области художественной педагогики необходимо определить тот комплекс знаний, умений, способностей, качеств личности, который хотелось бы сформировать у учащихся. Например, в области методики обучения изобразительному искусству это может быть изучение и развитие зрительной памяти, воображения, композиционного мышления или творческих способностей, мотивов, познавательных интересов, эстетических потребностей, ценностных ориентаций, качеств личности и др.

Затем происходит дальнейшее сужение области поиска темы исследования. Определяются возраст учащихся; их наиболее предпочтительная деятельность, которая интересна студенту, и которой он хорошо владеет сам. Научный руководитель помогает сформулировать несколько наиболее перспективных, на его взгляд, вариантов темы исследования, потенциально содержащих новизну, из которых студент подбирает наиболее подходящий для него.

Согласовав тему курсовой или выпускной квалификационной работы с научным руководителем, студент самостоятельно формулирует научный аппарат исследования, определяет базу его проведения, предлагает ориентировочные названия глав и параграфов, согласовывает их формулировки с научным руководителем.

Студентам младших курсов важно присутствовать на защитах ВКР, так как им самим предстоит в скором будущем проводить подобную работу. Целесообразно знать, как пишется ВКР, как она оформляется, каким должен быть стиль изложения материала, какие требования предъявляются к выступлению, как презентуют материал и результаты исследования и так далее. Это способствует формированию у обучающихся более ответственного и созна- тельного отношения к подготовке и защите ВКР.

Очень важны в подготовке учебных исследований занятия студентов со школьниками, освоение методики педагогических наблюдений и диагностики развития определенных качеств личности учащихся, изобразительных умений в процессе прохождения педагогической практики. Деятельность студентов по обучению изобразительному искусству школьников создает благоприятные условия для наблюдений, изучения их индивидуальных особенностей, сбора фактического материала по теме исследования. В процессе проведения уроков студенты апробируют свои методические разработки, учебные задания и упражнения, дидактические игры и наглядные пособия.

Помимо выполнения обязательной программы учебных занятий по изобразительному искусству на педагогической практике, студенты изучают опыт учителей изобразительного искусства, проводят диагностику уровня развития определенных качеств учащихся, составляющих предмет исследования, разрабатывают практические задания и упражнения по коррекции их развития, заполняют протоколы наблюдения за деятельностью учителя и учащихся.

Из школ, где проводилась опытно-экспериментальная работа, студенты представляют на кафедру методики преподавания изобразительного искусства материалы, свидетельствующие об эффективности внедрения результатов исследования.

Таким образом, можно констатировать, что научно исследовательская работа студентов является важнейшей составляющей учебного процесса в вузе, способствует развитию исследовательских компетенций и повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.