Развитие личности студентов колледжа в процессе обучения

Личность, ее формирование и развитие изучались в рамках многих зарубежных и отечественных научных направлений, концепций и школ. Феномен личности не является сугубо психологическим и изучается многими общественными науками. Однако проблема личности до настоящего времени — одна из наиболее сложных, неоднозначных и дискуссионных.

Значимым этапом развития личности является период юношества, охватывающий в возрастном плане студенчество. Это этап социального, личностного, профессионального самоопределения, определения жизненных перспектив и проектирования будущего. Проблема психологического анализа развития личности в юношеском возрасте приобретает особую ценность и значимость для современной психологии развития и возрастной психологии.

С целью изучения особенностей развития личности студентов колледжа в процессе обучения проведено эмпирическое исследование. Предположение о том, что в процессе обучения в колледже происходят изменения в содержании ценностной, эмоционально-волевой, моти-вационно-потребностной сфер личности студентов, доказывалось при участии студентов колледжей города Кургана в количестве 100 человек (15—19 лет).

Диагностическое исследование проводилось в два этапа: первый — в ноябре 2013 года (первичная диагностика), второй — в апреле 2015 года (повторная диагностика).

Сравнение результатов, полученных при первичном и повторном тестировании группы студентов по диагностируемым параметрам, проводилось при помощи анализа первичных статистик и Т-критерия Стьюдента.

Достоверные различия выявлены по параметрам: активное отношение к жизненной ситуации (t = 3,7 при p ≥ 0,01), спокойствие (t = 4,2 при p ≥ 0,01), устойчивость эмоционального тона (t = 6,3 при p ≥ 0,01), удовлетворенность жизнью в целом (t = 5,3 при p ≥ 0,01), положительный образ самого себя (t = 4,9 при p ≥ 0,01). Таким образом, у студентов произошло повышение уверенности в своих силах, готовность к преодолению препятствий, многие заняли более активную и оптимистичную позицию по отношению к сложившейся жизненной ситуации. Появилась большая уверенность, эмоциональная устойчивость, адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности. Возросла способность брать на себя ответственность и возможность делать свой выбор. Принятие себя стало более позитивным (методика определения доминирующего состояния Л. В. Куликова).

Исследование динамики выраженности эмоционально-волевых особенностей личности показало, что в период обучения в колледже повысился уровень ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности и внимательности. Были выявлены достоверные различия по следующим параметрам: ответст- венность (t = 4,3 при p ≥ 0,01), инициативность (t = 5,2 при p ≥ 0,01), решительность (t = 6,2 при p ≥ 0,01), самостоятельность (t = 5,9 при p ≥ 0,01), выдержка (t = 3,9 при p ≥ 0,01), внимательность (t = 4,5 при p ≥ 0,01), целеустремленность (t = 4,2 при p ≥ 0,01). Возможно, это связано с тем, что студенты колледжа кроме теоретического курса обучения проходят практический курс, где их обучают принимать серьезные самостоятельные, ответственные решения, сопровождать свою деятельность компетентными высказываниями, применяя теоретические знания на практике. Студенты становятся более внимательными, для них характерна собранность и погружение в свою деятельность. Как правило, обучение в колледже формирует дисциплинированность, от студентов требуют старательного исполнения своих обязанностей (опросник ВКЛ для диагностики выраженности эмоциональноволевых особенностей личности М. В. Чумакова).

В результате проведения диагностики направленности личности выявлены достоверные различия по параметрам: направленность на себя (t = 3,1 при p ≥ 0,01), направленность на дело (t = 5,4 при p ≥ 0,01). Студенты в процессе обучения в колледже все больше начинают задумываться о профессиональной деятельности, появляется заинтересованность в решении рабочих проблем, в выполнении работы как можно лучше. Возрастает ориентация на сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение. Остается выраженным интерес к людям, внимательность к отношениям, заботливость к друзьям и близким, ориентация на совместную деятельность, на социальное одобрение (методика диагностики направленности личности Б. Баса).

В качестве доминирующих ценностей выступают собственный престиж, высокое материальное положение, активные социальные контакты, достижения, креативность и развитие себя. Достоверные различия выявлены по следующим параметрам: креативность (t = 6,7 при p ≥ 0,01), развитие себя (t = 3,4 при p ≥ 0,01), достижения (t = 4,8 при p ≥ 0,01). В процессе обучения в колледже студенты начинают в большей степени стремиться реализовать свои творческие возможности, изменять окружающую действительность, познавать свои индивидуальные особенности, развивать способности и другие личностные качества. Студенты колледжа приходят к необходимости ставить перед собой определенные жизненные задачи и выбирать из них более приоритетные (опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина).

Изменились показатели социально-психологической адаптации студентов колледжа: приятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, стремление к доминированию. Достоверны различия по следующим параметрам: приятие других (t = 5,4 при p > 0,01), эмоциональная комфортность (t = 4,1 при p ≥ 0,01), интернальность (t = 3,7 при p ≥ 0,01), стремление к доминированию (t = 4,1 при p ≥ 0,01). Повысилась степень симпатии к другим людям, принятия положительных и отрицательных сторон их личности. Возрос уровень оптимизма, студенты стали более открытыми и искренними в выражении своих чувств. Произошло повышение самостоятельности и ориентации на собственное мнение в принятии решения. Усилилось стремление проявлять волю, собственную значимость по отношению к другим людям (диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда).

Учебно-воспитательный процесс в колледже имеет специфические особенности. Основная цель воспитательной деятельности колледжа — формирование воспитательной системы, способствующей развитию личности студента. Ведущей целью воспитательной деятельности колледжа является формирование разносторонней, развитой личности. В период обучения студента в колледже эта цель конкретизируется с учетом профессиональной подготовки.

Таким образом, в процессе обучения в колледже происходят изменения в содержании ценностной, эмоционально-волевой, мотиваци-онно-потребностной сфер личности студентов. Происходит повышение уверенности в своих силах, позиция по отношению к сложившейся жизненной ситуации становится более активной и оптимистичной. Возрастает уверенность, эмоциональная устойчивость, адекватность и эффективность психической саморегуляции, поведения и деятельности. Повышается уровень ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности и внимательности. Возрастает ориентация на сотрудничество при выраженной способности отстаивать в интересах дела собственное мнение. Остается выраженным интерес к людям, ориентация на совместную деятельность, на социальное одобрение. В качестве доминирующих ценностей выступают собственный престиж, высокое материальное положение, активные социальные контакты, достижения, креативность и развитие себя. Изменяются показатели социально-психологической адаптации: приятие других, эмоциональная комфорт-