Развитие личности в современном образовании

В любое время было важным бережно относится к детям, так как они есть наше будущее. Развитие личности ребенка требует особого внимания, так как с самого его рождения формируется характер, различные закономерности мышления под действием внешних факторов: семьи, друзей, детского сада, школы. Поэтому нужно создать условия для формирования личности, которые будут обеспечивать культурное познание, понимание моральных ценностей, терпимости к мнениям и воззрениям других людей. Проблемным является тот факт, что на данный момент во многих образовательных учреждениях обучение является насильственным. Ученик обязательно должен присутствовать на уроках в конкретное время. В данной модели образования не учитываются индивидуальные параметры ребенка. Целью этой работы является определение условий для формирования личности и нахождение способов для развития самостоятельности мышления. Одним из вариантов решения данной проблемы является образование на основе свободного воспитания.

Современные дети очень легко усваивают тонны информации, это и объясняет феномен ускоренного развития. Однако все чаще преподаватели обращают внимание на катастрофическое снижение интеллектуального потенциала молодежи, их мыслительных и познавательных способностей. В настоящее время проводятся исследования восприятия 3D-пространств у детей с нарушениями внимания и нарушениями внимания с гиперактивностью. В разное время рождаются разные дети, поэтому важно создать такую программу образования, которая будет подходить для каждого и учитывать индивидуальность ребенка. Необходимо обращать внимание на особенности человека и создавать условия для того, чтобы всестороннее развитие было возможным. Ребенок волен сам выбирать, что ему изучать и в какой форме ему удобно это делать. И такие условия формирования и развития личности предлагает теория свободного воспитания.

Современная ситуация в обществе определяется наличие интереса к проблеме развития идеи свободного воспитания. Она ориентирована на общечеловеческие идеалы и идею воспитания, которое поможет сформировать самостоятельно мыслящую личность. Такое положение дел обусловливает актуальность исследования отечественного и зарубежного педагогического наследия, в котором идея свободного воспитания занимает ведущее место.

Если обратить внимание на учение о свободном воспитании Л. Н. Толстого, то можно заметить, что его идеи заключались в свободном обучении. Он считал, что родитель должен избавить ребенка от тлетворного влияния нынешних школ и гимназий. Константин Николаевич Вентцель отметил неразрывность воспитания и образования, так как само знание действует воспитательно. По мнению педагога, если образование направлено на обеспечение ребёнку счастливого детства, то оно должно избегать активного внедрения в сознание религиозно-нравственных истин. Вмеси силами нужно попытаться организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы дети творческим путем формировали собственный взгляд на мир и сознательно выбирал то или иное религиозное мировоззрение.

Также можно обратиться к свободной педагогике Ж.Ж. Руссо. Он считал, что личность ребёнка формируют три фактора воспитания: люди, общество и природа. Задача педагога заключается в правильной организации их действия. Наилучшим вариантом воспитания Ж.-Ж. Руссо считал самостоятельное накопление жизненного опыта. Французский философ хотел, чтобы воспитание превратилось в активный процесс, где ребёнок сможет самостоятельно исследовать мир.

Сегодня существуют педагогические системы, которые являются альтернативой обычному воспитанию. Такие авторские школы, как Вальдорфская, Саммерхилл или школа Монтессори являются воплощением идей о свободном воспитании. По их мнению, учитель должен быть адвокатом ребенка и при этом всемерно помогать растущему человеку достигать духовного и физического комфорта. Взаимодействие ученика и учителя должна проходить через среду или в ходе игры, правила которой придумываются совместно с детьми.

Современными учеными И.П. Волковым, Е.Н. Ильиным, С.И. Лысенковой, В.Ф. Шаталовой, Т.И. Гончаровой, Ш.А. Амонашвили сформулированы главные принципы ненасильственного общения учителя с учеником.

• 1.    Открытость учителя.

• 2.   Свободный выбор содержания, форм и методов деятельности,

• 3.   Умение учителя увлечь учеников творчеством.

• 4.   Умение преодолеть  у ученика тревогу,  страх,  чувство

• 5.    Умение разрешить конфликт между учителем и учеником.

• 6.    Умение учителя опираться на личность ученика. Воспитание в духе ненасилия смыкается с воспитанием в духе¹

предоставление свободы выбора ученику.

неполноценности.

В России появляется все больше школ нового формата, например, в СПб детский сад "АПЕЛЬСИН", частная школа "МИРТ", детский центр «Зеленый берег». Особенность этих образовательных учреждений заключается в том, что дети могут сами выбирать интересующие их предметы, создавать самостоятельно свой график.

Образовательная программа этих учреждений реализуется как единое образовательное пространство, в котором учащимися последовательно достигаются основные уровни образованности – элементарной грамотности, функциональной грамотности, соответствующие уровни компетентности:

Общекультурную компетентность – овладение познавательного, креативного опыта, навыков самообразования, понимания универсальности моральных ценностей, социальных и психологических особенностей личности.

Методологическую компетентность - овладение теорией и методами науки и искусства, развитие творческих способностей и включение в исследовательскую или художественную деятельность по избранной программе; понимание ценностных оснований знания, историчность принципов науки и искусства, социокультурную обусловленность информации, ценности терпимости к мнениям и воззрениям других людей.

Допрофессиональную компетентность – овладение системой базовых знаний и умений, включенность изучения подходов профессиональнонаправленной деятельности, подготовка школьника к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности в основном гуманитарном или художественном направлении.2

Преимуществом такой программы является то, что ребенок сам понимает, что ему нужно, так как он приходит к понимаю моральных ценностей, социальных и психологических особенностей, поэтому он способен в дальнейшем определить направление своей профессиональной деятельности, самостоятельно добывать знания и обучаться.

Учебный план отличается темпом и компоновкой материала, обеспечивает расширение гуманитарных знаний, обеспечивает широкий контекст образования за счет расширяющего компонента, включающего социокультурный опыт детей.

Содержание образования в школе имеет свою специфику и включает в себя компоненты:

• •     базовый (инвариантный);

• •     социально-профилирующий (инвариантный);

• •     развивающий (инвариантно-вариативный)

• •     обязательные предметы по выбору (вариативный);

• •     дополнительный (факультативы, индивидуальные и групповые

консультации-вариативный)

Предметы развивающего характера вводятся либо в рамках обязательных областей на основе базисного учебного плана, либо в блок предметов по выбору, либо в дополнительные, ориентированные прежде всего на развитие общей культуры человека. Программа включат в себя учебные программы: физического воспитания, движения в виде занятий танцами, пластикой движения, спортивные игры. Еще одним блоком программы является не обучение, а условия обучения, то есть предпосылки здоровья, а это непосредственные условия. В этом блоке, кроме традиционных для российских школ проблем улучшения материальных условий школьного быта, включатся медицинская пропедевтика, рационализация режима учебного процесса, адаптивные психологические тренинги. Особое место занимают учебные пособия, способные концентрировать внимание и рационализировать учебный материал без дополнительного интеллектуального, психофизического и эмоционального напряжения.3

Образовательная среда строится на следующих принципах:

• •    Любая личность уникальна. Каждый стремится узнать новое, проявить себя творчески, исследовать окружающий мир. Это проявляется у людей разных возрастов и в разных условиях. Одна из самых важных способностей человека - способность взаимодействовать с другими людьми и окружающим миром.

• •    Необходимо организовать атмосферу, в которой дети смогут получать знания об окружающем мире, общаться и быть самими собой в комфортной обстановке.

• •    Человек должен чувствовать себя свободным, чтобы его образование было продуктивным и охватывало все аспекты. В таких условиях ребенок может выбрать то, что ему нужно и интересно.

Дети самостоятельно выбирают, на какой предмет им идти и стоит ли идти вообще. В этой школе ребенок общается с педагогом на равных.

Таким образом, идеи свободного воспитания являются хорошим вариантом для решения проблемы развития личности. В их основе лежат принципы, которые сохраняют уникальность человека и способствуют развитию у него стремление узнавать новое и взаимодействовать с внешним миром.

Такие школы можно организовать в нашем городе. Для этого нужно создать комфортные условия для обучения, коллектив педагогов, готовых следовать принципам свободного воспитания, а их подготовка начинается еще в студенческие годы, что является отдельной проблемой. Но немаловажным фактором являются ученики, способные к самостоятельному мышлению. Материальные ресурсы в большей степени понадобятся для технического оснащения организации, что в наше время является важным, но не обязательным.