Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие мелкой моторики рук, и все виды продуктивной деятельности способствуют ее развитию. В.Г.Нечаева, Г.Н.Година, Э.К. Гульянц, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, Л.Ф.Захаревич, Т.И.Осокина, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Л.В.Компанцева изучили трудовую, художественную, изобразительную деятельности детей и определили данные виды деятельности тем фактором, которые обеспечивает наиболее успешное развитие мелкой моторики.

Мелкая моторика – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Ее необходимо осваивать, т.к. навыки мелкой моторики помогает ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет. Навыки мелкой моторики помогает ребенку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество – игру, пластику, способствует повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, то есть дает возможность приобрести социальный опыт.

У детей дошкольного возраста очень часто наблюдается недостаточность развития тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук. Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основой, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков. Развитие мелкой моторики является тем условием, которому принадлежит важнейшая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

Конструирование из природного и бросового материала многими авторами рассматривается как источник развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. В процессе конструирования из природного материала детей учат воспроизводить образцы, отражающие в основном структуру образа, а также создавать конкретные поделки из конкретного природного материала: бусы, человечки, ослик — из желудей; коробочка, поясок, закладка — из бересты и т.п. При этом используется специфика самого природного материала (богатство его форм, цвета, фактуры, его многофункциональность и т.п.), позволяющая не только отображать, но и выражать свое отношение, т.е. строить художественный образ, что особенно значимо для развития детского воображения и творчества [1].

О. М. Дьяченко была разработана система обучения конструированию, состоящая из трех основных этапов. На первом этапе (основополагающем) детей обучают анализу природного материала (отбирались корни, ветки, сучки, по конфигурации что-то напоминающие) как основе для получения разных образов способом «опредмечивания». На втором этапе дети решают проблемные задачи на построение образов с использованием нового материала. На третьем этапе организация сюжетного конструирования расширяет тематику детских поделок, активизирует поиск передачи их выразительности, что сделала сам процесс их создания эмоциональным и значимым для детей. При этом дети строят образ с опорой как на природный материал, так и на представления, связанные с сюжетом (зафиксированные в слове особенности образа), что расширяет палитру детских ассоциаций, делает образы более динамичными [2].

В ФГОС ДО указано на тот факт, что конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности: для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал и т.д. [3].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, нормативной документации позволил нам определить цель нашего исследования: выявить педагогические условия развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.