Развитие методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, в системе дополнительного профессионального образования

Все чаще на федеральном и региональном уровнях управления рассматриваются разнообразные аспекты повышения качества общего образования, что соотносится с реализацией ключевой направленности современного образования - вхождение Российской Федерации в десятку ведущих стран по качеству образования [1]. В рассматриваемом контексте на первый план выходят вопросы формирования и развития у учащихся школ функциональной грамотности, как многокомпонентного явления. В то же время мы понимаем, что протекание указанных процессов не является спонтанным, а осуществляется при тесном взаимодействии учащихся с учителем, который в данном случае должен обладать определенными компетенциями (методическими, психолого-педагогическими, проектными и пр.). В то же время исследования проведенные нами в течение 5 лет показывают, что около 85% педагогов, осваивающих дополнительные профессиональные программы, испытывают сложности в отборе форм, методов, приемов и технологий работы с различными контингентами обучающихся, исходя из принципов природосообразности, системности, оптимальности. Около 74% педагогов имеют проблемы в части осуществления рефлексии собственной профессиональной деятельности.

Только 46% педагогов при организации образовательной деятельности используют психолого-педагогические знания. В этой связи, по нашему мнению, большое внимание целесообразно уделять такому явлению, как развитие кадрового потенциала в общеобразовательной организации, и особенно в школе, где осуществляется обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями. Общеобразовательная организация представляется как многоаспектная социальная система, которая включает не только совокупность предметов и средств труда, но и определенную общность людей, разделяющих одни и те же цели с точки зрения предоставления образовательных услуг.

Кадровый потенциал школы является ценным ресурсом и его эффективное использование - достаточно сложный процесс, который включает в себя ряд мероприятий, при успешной и планомерной реализации которых формируется надежный педагогический коллектив.

В то же время перед общеобразовательной организацией (как, впрочем, и перед любой другой организацией) постоянно стоит серьезная проблема, требующая пристального внимания и детальной проработки - проблема обновления кадрового состава школы. Особенно важно разрешение данной позиции в разрезе такого аспекта, как старение педагогических кадров.

Исходя из этого, целью настоящей работы является обсуждение одного из условий совершенствования кадрового потенциала общеобразовательной организации - развитие методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, в условиях образовательной организации дополнительного профессионального образования. Категория «дети с особыми образовательными потребностями» гетерогенна, поэтому в нашей публикации мы рассматриваем заявленную проблематику в отношении только одной группы - дети с ограниченными возможностями здоровья. В то же время представленные ниже позиции являются универсальными и могут быть интерпретированы и в отношении иных категорий детей с особыми образовательными потребностями.

Известно, что развитие кадрового потенциала чаще всего осуществляется в системе повышения квалификации.

Общеобразовательные организации в данном случае не являются исключением. Повышение квалификации педагогических кадров -деятельность, привычная для системы общего образования, поскольку она напрямую связана с проблемой достижения современного качества образования.

Одним из реальных механизмов решения указанной проблемы является создание в системе повышения квалификации таких условий, которые обеспечат развитие у педагогических работников разнообразных профессиональных компетенций (психолого-педагогических, предметных, коммуникативных, методических, технологических и пр.), иными словами, тех профессиональных компетенций, нехватка которых приводит к появлению затруднений в работе с различными контингентами обучающихся и их родителями (законными представителями), специалистами, администрацией общеобразовательной организации.

Рис. 1. Понятие «компетенция»: подходы к определению понятия и их сущность

Рис. 2. Структура понятия «профессиональные компетенции»

В рассматриваемом контексте образовательные организации дополнительного профессионального образования обладают мощным потенциалом, когда содержание дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и (или) профессиональной переподготовки позволяет обеспечить развитие у педагогов мотивов профессионального роста.

А это в итоге будет способствовать развитию потребности в непрерывном обеспечении соответствия имеющейся у педагога квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды [2].

В контексте нашей публикации отметим тот факт, что понятие «профессиональные компетенции», являясь полиморфным, неоднократно служило предметом изучения в рамках науч- ных исследований последних лет как отечественных, так и зарубежных ученых [3; 4; 5; 6; 7; 8].

Среди существующих подходов к описанию понятия «компетенция» можно выделить два подходы, сущность которых отражена на рисунке 1.

В нашем понимании понятие «компетенция» рассматривается как совокупность знаний, умений и способов деятельности, овладение которыми позволяет педагогу успешно осуществлять профессиональную деятельность, в нашем случае осуществлять обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями.

Соответственно, разрабатывая заявленную проблематику, мы базировались на понимании профессиональных компетенций как совокупности компонентов, отражающих различные аспекты деятельности педагогических работников, с учетом решаемых ими задач по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и, соответственно, для достижения определенного рода результатов. Представленное нами толкование отражено на рисунке 2.

В нашей статье мы раскроем особенности развития одного компонента рассматриваемого понятия, а именно методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. Очевидно, что выделенная нами группа компетенций проявляется в методической деятельности педагогов и представляет собой многокомпонентное образование. Существенная роль в данном случае отведена той совокупности психологопедагогических, методических и предметных знаний, умений и способов деятельности, опыта, мотивации, а также личностных качеств педагогов, в том числе способности к рефлексии [9; 10], овладение которыми позволяет им эффективно осуществлять обучение и воспитание учащихся с особыми образовательными потребностями.

Иными словами, усиление внимания к указанной составляющей понятия «профессиональные компетенции» обусловлено тем, что педагогам, работающим с особыми детьми, необходимо не только владеть методологией современной методической науки, но и осуществлять постоянную рефлексию результатов деятельности, своевременно адаптировать используемый методический арсенал приемов, средств, форм обучения и воспитания таких детей.

В данный арсенал имеет смысл отнести те группы методов, которые входят в классификацию методов обучения, разработанную Ю. К. Бабанским, который выделяет такие группы методов, как методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и контроля, методы контроля и самоконтроля. В коррекционном образовании также широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения.

Выделенные позиции позволяют говорить о том, что развитие методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, требует системной работы на уровне общеобразовательной организации, когда используются различные механизмы (формальные, неформальные, информальные).

Механизмы развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, представлены на рисунке 3.

Представим результаты проведенного нами исследования в контексте использования двух представленных на рисунке 3 механизмов – механизмов формального и неформального развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

Как видно из рисунка 3, одним из механизмов развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, является использование школой ресурсов неформального повышения квалификации, которыми обладает образовательная организация дополнительного профессионального образования по различным направлениям деятельности школы, в том числе по реализации адаптированных образовательных программ различных уровней образования.

В рассматриваемом нами контексте неформальное повышение квалификации, обеспечивающее развитие у педагогов методических компетенций, представляет собой технологию оказания образовательной организацией дополнительного профессионального образования квалифицированной адресной помощи и поддержки педагогов в различных формах (при подготовке публикаций; организации и проведении стажировок; фокус-групп, научнопрактических и иных мероприятий; при реализации совместных научно-прикладных проектов и пр.).

При этом важным аспектом является то, что адресность помощи и поддержки обеспечивается выявленными затруднениями и (или) потребностями, возникающими в ходе профессиональной деятельности педагогов с детьми с особыми образовательными потребностями. Технологически данный процесс возможно интерпретировать как управление реализацией персонифицированных программ повышения

Механизмы развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями формальные

неформальные

информальные

освоение дополнительных профессиональных программ (повышения квалификации; профессональной переподготовки)

использование ресурсов образовательных организаций дополнительного профессионального образования (например, при реализации совместных научно-п рикпапцых проектов)

с а м о о б р а з о в ат е л ь н ая деятельность педагогов

внутрпоргпнпзашюнное обучение(с использованием различных форм: семинары, практикумы, фокус-группы, конкурсы, стажировки и пр.):

обобщение и распространение опыта (статьи, пособия и пр.)

Рис. 3. Механизмы развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями квалификации педагогических работников. Ключевые аспекты персонификации повышения квалификации отражены в работах отечественных исследователей [11; 12; 13; 14; 15]. Данная практика активно используется общеобразовательными организациями Челябинской области, что мы, например, наблюдаем в ходе изучения причин, послуживших основанием для заключения общеобразовательными организациями соглашений о сотрудничестве при реализации научно-прикладных проектов; для отбора содержания научно-практических, информационно-методических и обучающих мероприятий для педагогов.

Одним из ведущих механизмов развития методических компетенций педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, как мы уже отмечали ранее, выступает реализация дополнительных профессиональных программ (повышения квалификации, профессиональной переподготовки). Так, например, в условиях, когда педагогические работники в соответствии с требованиями профессионального стандарта должны, используя психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), выстраивать персонифицированное обучение и воспитание различных контингентов учащихся, особое значение приобрела реализация такой программы повышения квалификации, как «Педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Актуальность указанной программы не вызывает сомнений, так как реали- зация идей инклюзивного образования является одним из проблемных полей современной организации образовательной деятельности [16; 17; 18; 19]. Особенностью данной программы является то, что ее содержание было сформировано на основе исследования типичных затруднений педагогов по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Существенным также является и то, что в качестве ключевого механизма реализации программы предусматривается ее реализация для школьных команд, когда в ходе освоения содержания программы педагоги получат возможность согласовать цели и задачи обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

За период с 2016 по 2018 год содержание рассматриваемой программы освоено 1500 человеками. В то же время отметим, что по итогам первого года реализации программы, когда было обучено около 500 человек, на основании предложений слушателей в программу были внесены изменения.

На основании наших исследований и разработанной программы повышения квалификации в 2017 году был получен патент Федерального института промышленной собственности Российской Федерации «Схема «Модель развития профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников по вопросам реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительной профессиональной программы повышения квалификации».

Данная модель предназначена для решения проблемы организации образовательной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и позволяет осуществлять педагогическую деятельность по их обучению и воспитанию в различных условиях, отраженных в статье 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Педагогические работники общеобразовательных организаций, в которых ведется образовательная деятельность с детьми с ОВЗ, должны владеть профессиональными компетенциями, позволяющими им использовать проектные методы в организации образовательной деятельности; интерпретировать материалы примерных основных образовательных программ различных уровней образования, в том числе адаптированных, с учетом специфики контингента обучающихся, осуществлять отбор педагогических технологий, методов, приемов, средств, обеспечивающих успешность освоения обучающимися с ОВЗ содержания общего образования. Данная модель отражает современные тенденции развития общего образования в отношении детей с ОВЗ; аспекты повышения профессиональной компетентности педагогических работников в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, а также ориентирована на овладение педагогами прикладными компетенциями, необходимыми для организации образовательной деятельности с различными категориями обучающихся с ОВЗ.

Предложенная модель может использоваться научно-педагогическими работниками образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования при разработке и реализации дополнительных профессиональных программ.

Также модель обладает существенным потенциалом и во внутриорганизационном повышении квалификации в качестве образовательного кейса для формирования проектных компетенций у педагогических работников.

В качестве выводов нашего исследования представим следующие тезисы. Развитие методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, целесообразно представить как детерминированный процесс, осуществляемый в совокупности формального, неформального и информального образования.

Дополнительные профессиональные программы обладают большими возможностями для развития методических компетенций у педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

Описанная в статье технология разработки и реализации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, дополнительной профессиональной программы повышения квалификации, обеспечивающей развитие их методических компетенций, апробирована и является эффективной.

К уникальным аспектам данной технологии можно отнести: 1) осуществление предварительного анализа сложившейся ситуации в части подготовки педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ; 2) внесение изменений (допол- нений) в программу в ходе ее апробации и реализации; 3) целесообразность реализации данного рода программ для школьных команд, когда в ходе освоения содержания программы педагоги согласовывают цели и задачи обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.