Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от семи до одиннадцати лет. В этом возрасте проявляются такие возрастные новообразования, как внутренний план действий, рефлексия, произвольность психических функций. Они развиваются благодаря овладению учебной деятельностью, хотя у ребенка в этом возрасте сохраняется стремление к игре.

Особое значение для развития в младшем школьном возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения в учебной, трудовой и других сферах деятельности. Мотивация достижения изучалась многими авторами как отечественными (М. В. Кондратьева, М. В. Матюхина, В. А. Кручинин и др.), так и зарубежными (Г. Мюррей, Д. Аткинсон и др.). Они говорят о том, что мотив есть высшая форма побуждения и регуляции деятельности, взаимодействия человека с окружающей средой. Совокупность мотивов определяется как мотивация. Одним из видов мотивации, определяющих творческое, инициативное отношение человека к делу является мотивация достижения, которая направлена на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности и ориентирована на достижение некоторого результата [7].

Людям с преобладающим мотивом стремления к успеху присущи такие особенности: уверенность в успешных последствиях начатого дела; активный поиск информации для суждения о своих успехах; готовность взять на себя ответственность и решительность в 1

неопределенных ситуациях; большая интенсивность стремления к цели; получение повышенного удовлетворения от решенных задач; желание делать более или менее сложную работу, но такую, которую можно реально выполнить; отсутствие энтузиазма к решению несложных или простых задач; стремление к разумному риску; большое упорство в случае возникновения препятствий; повышение уровня притязаний после успеха и снижение после неудачи.

Для людей с преобладающим мотивом избегания неудачи характерны стремление к поиску информации о возможности избежать неудачи в ситуациях достижения, а также к выполнению сверхсложных или, напротив, простых задач. В противоположность людям с мотивом стремления к успеху причиной неудачи они считают недостаток собственных способностей, а успех объясняют внешними обстоятельствами [3, с. 94].

• В . А. Кручинин под мотивацией достижения успеха понимает мотивацию, направленную на возможно лучшее выполнение какой-либо деятельности, проявляемую в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в той области, которую он считает значимой. В качестве деятельности достижения может восприниматься интеллектуальная, трудовая, спортивная деятельность, а также деятельность, направленная на приобретение каких-либо социальных умений или помощь другим. Данная мотивация может проявляться в любом сознательном возрасте [4; 5].

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития мотивации достижения. Личность младших школьников развивается в ведущей для данного возраста деятельности – учебной, и именно в этом возрасте поведение, ориентированное на достижение, становится для школьников актуальным [1].

М. В. Матюхина указывает, что мотивация достижения в младшем школьном возрасте нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. При этом у младших школьников может развиваться и мотивация избегания неудачи, которая проявляется в стремлении избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, – недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.) [6].

Теоретический анализ показал достаточную изученность мотивации достижения как психологической категории, но она продолжает быть актуальной темой в системе образования. В связи с этим было предпринято эмпирическое исследование, направленное на изучение уровня развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте. Была выдвинута следующая гипотеза: мотивация достижений у младших школьников 2

характеризуется средним уровнем мотивов «надежды на успех» и избегания неудач. В процессе исследования были использованы проверенные практиками методы: констатирующий эксперимент и тест Х. Д. Шмальта - «решетка МД» (в адаптации Н. В. Афанасьевой) [2].

В качестве экспериментальной базы исследования выступило одно из общеобразовательных учреждений Республики Мордовия (Кадошкинский район). В пилотном исследовании приняли участие 16 младших школьников.

На этапе обработки эмпирических результатов осуществлялся подсчет первичных тестовых результатов по основным мотивационным тенденциям:

• -    шкала НУ: надежда на успех, концепт хорошей собственной способности и уверенность в успехе;

• -    шкала БН 1: концепт недостаточной собственной способности и активное избегание неудачи;

• -    шкала БН 2: боязнь неудачи.

По результатам теста Х. Д. Шмальта (в адаптации Н. В. Афанасьевой) полученные данные были переведены в проценты, приведенные в таблице 1.

Таблица 1

Урони мотивации достижения в младшем школьном возрасте (по тесту Х. Д. Шмальта)

Уровень	Шкалы
	НУ	БН 1	БН 2
низкий	12,5 %	0 %	0 %
средний	62,5 %	56 %	62,5 %
высокий	25 %	44 %	37,5 %

Примечание: НУ - надежда на успех; БН 1 - избегание неудачи; БН 2 - боязнь неудачи.

По данным, приведенным в таблице 1 можно видеть, что для большинства младших школьников характерна мотивационная тенденция избегания неудачи, что возможно обусловлено трудностями овладения учебной деятельностью.

Мотивационная тенденция «надежда на успех» по сферам достижения у младших школьников была представлена следующим образом (в порядке убывания):

• 1)    предметно-манипулятивная, физическая деятельность;

• 2)    учебная деятельность;

• 3)    спортивная деятельность;

• 4)    самоутверждение;

• 5)    деятельность по оказанию помощи;

• 6)    музыкальная деятельность.

Таким образом, было выявлено, что приоритетными сферами успеха для младших школьников являются предметно-манипулятивная, физическая деятельность, затем учебная деятельность и спортивная деятельность.

Выраженность мотивационной тенденции «боязнь неудачи» по сферам распределилась следующим образом (в порядке убывания):

• 1)    учебная деятельность;

• 2)    самоутверждение;

• 3)    спортивная деятельность;

• 4)    деятельность по оказанию помощи;

• 5)    предметно-манипулятивная, физическая деятельность;

• 6)    музыкальная деятельность.

Таким образом, приоритетными сферами «боязни неудачи» у испытуемых являются учебная деятельность, затем сфера самоутверждения, спортивная деятельность.

Боязнь социальных последствий неудачи была связана с такими сферами (в порядке убывания), как:

• 1)    учебная деятельность;

• 2)    деятельность по оказанию помощи;

• 3)    спортивная деятельность,

• 4)    предметно-манипулятивная, физическая деятельность;

• 5)    самоутверждение;

• 6)    музыкальная деятельность.

Таким образом, социальное давление младшие школьники испытывали максимально в сфере учебной деятельности. Это объясняется тем, что, во-первых, мотивация достижения в школьном возрасте в наибольшей степени чувствительна к процессу и результатам учебной деятельности как ведущему виду деятельности. Во-вторых, этот вид деятельности является новым и достаточно сложным, поскольку навыки учебной деятельности находятся в стадии формирования. В-третьих, организация образовательного процесса в целом, позволяющая детям работать с наибольшей эффективностью, обеспечивается опытным и высококвалифицированным педагогом, позволяющим детям показывать себя с лучшей стороны, не испытывая при этом напряжения и дискомфорта в учебной деятельности.