Развитие проектной культуры педагогических и руководящих работников - участников конкурсов профессионального мастерства

Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Теоретический анализ некоторых современных научных публикаций, федеральных и региональных нормативных правовых документов, а также эмпирический анализ управленческих и педагогических практик участников конкурсов профессионального мастерства, проведенный авторами статьи, позволили выделить проблему исследования. Выявленная проблема заключается в недостаточной сформированности проектной культуры управленцев и педагогов, участников различных конкурсов профессионального мастерства. При этом требования профессиональных стандартов к профессиональной компетентности включают широкий спектр проектных компетенций, которыми должны обладать как руководители, так и педагоги образовательных организаций. Данное противоречие свидетельствует об актуальности предлагаемой публикации и является основанием для проведения исследования. Целью исследования стало подтверждение выдвинутого авторами предположения о том, что, участвуя в конкурсах профессионального мастерства, педагоги и руководители образовательных организаций осуществляют развитие проектной культуры, обеспечивающей продвижение их эффективных практик. Методологическими основаниями исследования стали андрагогический и компетентностный подходы, а также принципы проектного управления. Результаты проведенного теоретического исследования позволили определить следующее: участвуя в конкурсах профессионального мастерства, руководители и педагоги осуществляют неформальное повышение квалификации в части совершенствования не только отдельных проектных компетенций, но и проектной культуры в целом. Авторы статьи рассматривают участие в конкурсах как нематериальный проект в виде индивидуального маршрута, проектирование и реализация которого обеспечивает развитие проектной культуры и включает три этапа: подготовка к конкурсу, непосредственное участие в конкурсе, постконкурсное движение. Проектирование и реализация индивидуального маршрута осуществляется командой проекта. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в том, что проведенная научная систематизация и обобщение нормативно закрепленных требований регионального уровня к структуре и содержанию конкурсов профессионального мастерства (перечень конкурсных заданий, критерии оценивания) позволили выделить укрупненные группы проектных компетенций, развитие которых осуществляется в процессе подготовки к конкурсу, непосредственном участии в нем, а также в период постконкурсного движения. При реализации индивидуального маршрута конкурсанта осуществляется формирование ценностей проектной культуры, а также развитие личностных компетенций (soft- и self-компетенций). Авторы выдвигают тезис, что уровень сформированности проектной культуры позволяет осуществлять эффективное продвижение педагогических и управленческих практик в профессиональном сообществе, способствующее формированию позитивного имиджа как самого конкурсанта, так и образовательной организации, которую он представляет. Практическая значимость заключается в том, что авторы статьи предлагают использовать критериальный аппарат оценки конкурсных заданий как дополнительный инструментарий при проведении неперсонифицированных и/или персонифицированных исследований по выявлению профессиональных затруднений педагогов и руководителей образовательных организация, что будет способствовать определению возможностей их устранения в системе дополнительного профессионального образования как через формальное, так и неформальное повышение квалификации.