Развитие профессионального самовоспитания студентов в условиях высших учебных заведений

Ключевые    слова:    самовоспитание,    самопознание,    саморазвитие, самоопределение.

Sulima, T. V., candidate of psychology. Sciences, associate Professor, associate Professor of psychology Department of NRU BelSU

Russia, Belgorod, Lukyanova N.V . Russia, Belgorod DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL SELF-EDUCATION OF

STUDENTS IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Насущная необходимость качественного реформирования системы образования в педагогических вузах подчеркивается большинством исследователей данной проблемы Абульханова-Славская К.А., Белухин Д.А., Зимняя И.А., Клементьев Е.Д., Коссов Б.Б., Митина Л.М., Никитина Н.Н., Орлов А.Б., Рувинский Л.И., Шиянов Е. и др. Это связано с нарастанием несоответствия уровня и качества образования потребностям современного общества, характеризующегося высокими темпами развития, всеохватывающей интегративностью, возрастанием роли отдельной личности в едином процессе творчества.

Раскрывая эту тему, Абульханова-Славская К.А. считает, что, учитывая возрастные и социальные особенности студентов, акцент в развитии их личности необходимо ставить на саморазвитие, подкрепленное развитием самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание, планирование, потребностно-мотивационную сферу и способности к творческой деятельности. Коссов Б.Б. отмечает, что студенческий возраст является наиболее сензитивным к развитию рефлексивных способностей, осмысления себя и своих особенностей соотносительно с окружающими. По мнению автора, рефлексия является системообразующим личностным свойством саморазвития.

Мы полностью согласны с мнением Кантаровича Н.Я., считающего, что профессиональная подготовка будущего учителя должна рассматриваться как средство профессионального самовоспитания необходимых для успешной работы учителя умений и качеств личности, определяющих, в широком смысле, педагогическое сознание будущего учителя. По мнению автора, успех профессиональной подготовка во многом зависит от реализации принципа активности и самовоспитания, поскольку именно постоянное совершенствование своей личности помогает учителю оставаться на уровне высоких требований, выдвигаемых обществом к его профессии. Опираясь на мнение Марковой А.К., что профессиональные позиции, психологические качества, педагогические умения - упражняемы, то есть могут быть предметом формирования и саморазвития, мы можем утверждать, что посредством самовоспитания возможно переконструировать всю систему ранее приобретенных знаний и перекодировать их таким образом, чтобы, в свою очередь, это стало средством развития способностей учащихся. Причем, считает Кузьмина Н.В., расширение диапазона знаний формирует у будущего педагога особое состояние готовности (или валентности) к мобилизации ранее приобретенных и усвоенных новых знаний, необходимых для решения педагогических задач. Это состояние находится в прямо пропорциональной зависимости от уровня оценки будущим педагогом значимости предстоящей задачи и в обратной - от его самооценки собственных знаний, навыков, и умений, необходимых для достижения искомой цели. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А, считают, что для этого требуется осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в вузе иерархизированной системы ценностей в развитии специалиста с высшим образованием, признающей в качестве главной цели обучения в вузе - развитие личности студентов, гармонично сочетающееся с усвоением знаний и умений, профессиональным становлением. Единство этих целей обусловлено акцентированием внимания на развитии профессиональных качеств личности, благодаря чему система является обобщением опыта жизнедеятельности человека. Следовательно, мы можем сделать вывод, что основной задачей обучения в вузе является обеспечение полноты и непрерывности в развитии личности. Это подразумевает приоритетное значение личностной-ориентированной педагогики, обеспечивающей возможность формирования всех способностей и качеств личности будущего учителя. В соответствии с этим принципом личностные особенности должны учитываться, начиная с отбора абитуриентов и кончая распределением выпускников вуза.

Таким образом, профессиональное самовоспитание является основополагающим фактором формирования профессиональных способностей будущего учителя, т.е. важным фактором этого процесса является обеспечение подходов к формированию профессионального самовоспитания студентов в процессе профессиональной подготовки.