Развитие социальной компетентности старшеклассников в США как условие успешной экономической социализации

DOI:

Социально-экономическая ситуация в США на сегодняшний день внесла в систему образования существенные изменения. Принципиально новый поход к пониманию роли и функций образования определяет цели, направленные на удовлетворение потребностей личности, социальных групп и общества. США ставит перед собой приоритетные цели образо- вания, связанные с развитием актуальных и потенциальных возможностей личности, ее способностей и потребностей, готовности к самопозна- нию и самореализации.

В выступлении на Национальной школьной неделе в январе 2017 г. президент США Д. Трамп отметил следующее: «Наши ученики заслуживают больше, чем просто бумажный диплом. Дей- ствительно, они заслуживают получения доступа к образованию, которое предоставляет инструменты, необходимые для успеха в нашем постоянно развивающемся мире. Чтобы сохранить наше глобальное лидерство и укрепить нашу современную экономику, система образования в Америке должна подготовить обучающихся к непредвиденным проблемам будущего. Все американские дети заслуживают возможности реализовать свои мечты благодаря напряженной работе и личной неприкосновенности. Политика нашей страны в области образования должна поддерживать их в этих начинаниях, ставя перед ними различные карьерные цели и академические потребности в общинах по всей нашей стране» [President Donald J. Trump…, 2018].

Проблема развития социальных компетенций школьников в США изучается на протяжении нескольких десятилетий, и за это время был накоплен немалый опыт теоретических и практических исследований. Американское школьное образование сейчас ориентировано на устранение проблемы разрыва в академических достижениях коренной и некоренной школьной молодежи. Данные показывают, что из общего числа старшеклассников возрастом от 16 до 24 лет больше всего бросают школу представители белого населения (61 %), за ними следуют испаноговорящие школьники (59 %), среди афроамериканского школьного населения число не закончивших обучение немного меньше (38 %) [U.S. Department.., 2017]. Только 80 % учеников оканчивают школу вовремя. Три из пяти работодателей оценивают базовые навыки выпускников как «недостаточные». Многие школьники сталкиваются с серьезными препятствиями при поступлении в колледж [Lauen et. al., 2017]. Американские исследователи отмечают, что подростки из семей с низким социально-экономическим статусом, как правило, демонстрируют более высокие показатели депрессии, антисоциального поведения и имеют академические трудности по сравнению с другими обучающимися [Devenish et. al., 2017].

Социальные компетенции формируются через выстраивание активной позиции человека в жизни общества, его участие в происходящем во- круг него и ответственности за результат, а также через стремление к улучшению качества собственной жизни [Стрелкова, 2016].

С точки зрения И.А. Зимней, все компетенции являются социальными в широком смысле этого слова, так как они формируются под воздействием окружающей среды, социальны по содержанию и проявляются в социуме. При этом она выделяет и социальные (в узком смысле слова) компетенции, характеризующие взаимодействие личности с обществом, социумом и другими людьми [Зимняя, 2003]. Социальная компетенция — способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества.

Социальная компетенция обеспечивает выживание индивида в новых социальноэкономических условиях, успех его в профессиональной деятельности, расширяет возможности для развития духовных и материальных потребностей личности, формирует у молодого поколения личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества [Саксонова, Захарова, 2008].

Современный социальный заказ требует от школы США определенной ясности в задачах, конкретных взаимоотношений с промышленностью и в создании инновационной системы подготовки современного конкурентоспособного выпускника школы. Не случайно пристальное внимание администрация США уделяет вопросам формирования социальных компетенций старшеклассников, Как правило, это молодые люди из малообеспеченных слоев населения и некоренная школьная молодежь.

Для поиска действенных способов экономической социализации школьной молодежи, выявления эффективных методик и программ по развитию у них значимых социальных компетенций мы обратились к накопленному опыту США.

Современная трактовка понятия «экономическая социализация» получила оформление в трудах американских ученых С. Камингса и Д. Тибла, которые одними из первых непосредственно обратили внимание на экономическую социализацию детей и подростков и рассматривали ее с точки зрения неомарксистского анализа [Cummings, Taebel, 1978]. При этом под экономической социализацией они понимали процесс усвоения индивидуумом социального опыта в экономическом аспекте жизни. Зарубежные исследователи в основном занимались изучением, анализом и описанием того, как дети входят в мир рыночных отношений, ведут себя в нем, усваивают ценностные ориентации общества, в котором живут. Занимаясь проблематикой усвоения ценностных ориентаций в обществе с рыночной экономикой (США), авторы отмечали, что американцы свято верят в конкурентоспособность индивидуализма, поскольку всякий успех личности они связывают в основном с индивидуальными качествами. Не случайно американцы придают большое значение частному бизнесу. «Американская молодежь считает, – отмечают С. Каммингс и Д. Тибл, – что люди, у которых есть бизнес, будут больше и лучше работать, потому что они хотят заработать больше денег. Если у индивида ничего нет, то ему незачем много работать» [Cummings, Taebel, 1978].

Понимая, что не все молодые люди могут заниматься бизнесом, но практически у всех должна быть сформирована социальная компетентность, позволяющая личности более успешно социализироваться в экономической сфере и решать необходимые проблемы в их дальнейшей деятельности, администрация США предпринимает попытки организационно, содержательно и технологически перестроить организационную систему с учетом повышения требований к выпускникам, позволяющим им быстро интегрироваться в общество на основе усвоенных в школе элементов культуры, социальных норм и цен- ностей. Для этого Министерством образования Соединенных Штатов была создана программа «Race to the top» («Гонка к вершине»), стартовавшая в 2010 г. В рамках образовательной программы были разработаны образовательные стандарты, учебные планы, системы оценивания, учебные материалы, которые помогли бы подготовить школьников к конкурентоспособности на информационном и инновационном рынке труда.

Основные направления программы:

• -    установление высоких, сложных стандартов обучения в соответствии с готовностью к колледжу и карьере;

• -    развитие и поддержка эффективных учителей и лидеров;

• -    создание информационных систем и использование технологий для информирования;

• -    создание персонализированной и упорядоченной среды обучения;

• –    помощь обучающимся, которые поступают в среднюю школу с плохими академическими навыками.

• -    подготовка выпускников к миру за пределами школы [Lauen et. al., 2017].

Национальная ассоциация образования США четко сформулировала, что развитие социальных компетенций старшими школьниками является императивом для построения своей будущей карьеры. Тем не менее имеется различие между существованием стратегии всестороннего развития и социализации современного школьника и фактической интеграцией этой стратегии в учебные планы каждой школы, для каждого учащегося и, таким образом, предоставление равных возможностей для обучающихся [Staudt…, 2016].

Эти высокие образовательные стандарты были разработаны специалистами в области образования из 48 штатов и введенны в использование с 2010 г. Они предназначены для того, чтобы уровень знаний выпускников позволил им успешно начать карьеру в соответствии с сегодняшними требованиями, освоить программы профессиональной подготовки работников. Администрация США разработала и утвердила новые образовательные стандарты по математике, английскому языку (а именно образовательный стандарт по английскому языку, истории / социальным исследованиям, наукам и техническим направлениям). 43 штата добровольно приняли Образовательные стандарты, включающие общее ядро предметов (Common Core), и осуществляют работу над их внедрением. Внимание разработчиков стандартов акцентируется на креативности, умении работать в команде, критическом мышлении, предпринимательских навыках, навыках презентации, умении решать проблемные задачи, исследовать и искать информацию, а также на готовности к профессиональной карьере обучающихся [NCES, 2015]. Образовательные стандарты школы США стимулируют изменение методов обучения, которые используют преподаватели, а также способов, посредством которых проверяется усвоение знаний и навыков. Стандарт требует более точной системы оценивания, расширения метапредметных связей, развития проектного обучения, при котором обучающиеся имеют возможность применять свои знания и навыки в ситуациях, связанных с реальной жизнью.

Рассматривая образовательный стандарт 9-12 классов по математике, мы видим, что в отдельные уроки интегрированы концепции финансовой грамотности. Школьники учатся интерпретировать экономические данные, участвовать в политических дискуссиях и принимать разумные личные финансовые решения [Califоrnia…, 2013]. Кроме того, математическое моделирование, применяемое в рамках данной предметной области, - это инструмент для решения повседневных проблем, который развивает логическое мышление, навыки рассуждения, планирования, проектирования, прогнозирования. В учебном плане представлены такие сложные темы, как составление бюджета, анализ и составление собственных расходов и доходов за месяц, разумное использование кредитной карты и пр.

Следует отметить, что на уроках используются активные методы обучения (дискуссия, групповая / парная работа, ролевая / деловая игра, проектная деятельность и т.д.). Школьники учатся взаимодействовать, решать проблемные ситуации, слушать других, высказывать свое мнение. Такой подход в обучении математике дает школьникам более глубокое понимание предмета, а также они получают представление о том, как управлять и распоряжаться собственными финансами, что позволит в будущем более уверенно вступить во взрослую жизнь [Common Core State Standards for Mathematics…, 2010].

По нашему мнению, интересным для рассмотрения также является образовательный стандарт по истории / социальным исследованиям, наукам и техническому направлению.

Согласно учебному плану тематика исследований включает: изучение окружающей среды (например, глобальное потепление, сохранение дикой природы или альтернативных источников энергии), права человека (иммиграционная политика), экономические проблемы (такие как государственное регулирование рынков, трудовое законодательство), политика (налоговая политика) [History. Social science framework..., 2017].

Основой государственной политики Соединенных Штатов в области экономической социализации молодежи является совместная деятельность общеобразовательной школы и некоммерческих организаций. Одной из крупнейших организаций, оказывающих помощь в процессе экономической социализации и обучении школьников, является Advancement Via Individual Determination (AVID) / «Достижение через индивидуальный подход». Это некоммерческая организация, которая занимается устранением пробелов в образовании и успеваемости среди школьников с 1 по 12 классы. Цель организации – подготовить учеников к успешному окончанию школы, а также обучить школьников навыкам, необходимым для будущей карьеры [AVID Center..., 2014].

Как показывают исследования AVID за 2015 г., 99 % обучающихся по программе окончили общеобразовательную школу, 89 % - подали документы в высшие учебные заведения и 80 % из них поступили в университет [AVID California senior data..., 2015].

Другое исследование, проведенное в 2017 г., ставило целью определить, имеются ли существенные различия в академических навыках, которыми обладают школьники, принимавшие и не принимавшие участие в программе AVID в 9–12

классах. Знания, умения, навыки школьников, которые рассматривались в исследовании, включали в себя знания в области математики и английского языка, результаты общего академического теста для поступления в университет.

Оценки по математике у школьников, не участвовавших в программе, были значительно выше (28,3 %), чем у другой группы исследуемых (20,7 %), в знаниях английского языка у них также был показатель выше (26 %), чем у школьников AVID (23 %).

Однако показатели учеников программы были выше по результатам общего академического теста (48 %), чем результаты школьников, не участвовавших в программе (42 %).

Судя по анализу представленных материалов, программа обеспечивает прочную структуру, позволяющую сосредоточиться на образовательных достижениях, необходимых для поступления в колледж. Это исследование показало, что программа AVID влияет на социальные компетенции старшеклассников, помогая им определиться со своей карьерой.

Другим примером сотрудничества школы и бизнес-структур может служить партнерство с финансовой службой WESTconsin Credit Union (ее название «Вестконсин кредит Юнион»), которая оказывает консультации школьникам по финансовым вопросам, начиная от открытия личных вкладов до взятия кредита. Получается, что обучение экономическим и финансовым вопросам, которое ученики получают в школе, подкрепляется советами и презентациями банковских служащих.

В ряде школ открыты мини-банки в школьных кафетериях. Идея открытия таких банков непосредственно на школьной площадке заключается в том, что, с одной стороны, они выполняют просветительские функции, где любой школьник может получить у служащего информацию по вопросам финансов. С другой – обучающиеся могут сами открыть счет и класть заработанные средства в этот банк под проценты (мы имеем в виду школьников в возрасте 14 лет и старше, многие из которых подрабатывают после школы). Банковские служащие идут школьникам на уступки, предлагая по их вкладам довольно высокий банковский процент.

Сотрудничество бизнес-структур и школы приобретает новые формы. Старшие школьники зачастую проходят волонтерскую практику в школьном мини-банке (непосредственно у себя в школе) в качестве служащего - операционалиста, т.е. кассира банка [Грасс, 2015].

На основе анализа научной литературы можно с полной уверенностью сказать, что развитие социальной компетенции является неотъемлемой частью успешной экономической социализации старшеклассников в США, которая активно осуществляется с помощью различных социальных институтов, включая государство, школу, бизнес-структуры и т.д., которые непосредственно заинтересованы в том, чтобы выпускник школы был динамичным, имел экономические знания и навыки экономического мышления, позволяющие ему достойно войти в данный социум после окончания общеобразовательной школы.