Развитие содержания понятия «методическая система подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности»

Проблемной областью методической системы подготовки педагогических кадров является дефицит научно-методического обеспечения вариативных моделей обучения специалистов для педагогического образования. Система подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности не является в этом плане исключением. Методическая система данной подготовки является недостаточно разработанной именно в силу новых социально-экономических потребностей в современном образовательном пространстве. Образование на современном этапе ориентируется на создание таких технологий обучения, которые обеспечивали бы готовность магистра к реализации его профессиональной пригодности в той или иной области [1; 2; 3]. Актуальность развития профессиональных качеств у будущих специалистов в настоящий момент обусловлена развитием на рынке труда новых требований к ним, указывая на важность в формировании надежной базы для саморазвития, успешной миграции в широком пространстве профессиональной деятельности. В связи с этим одной из задач высших учебных заведений является формирование теоретической базы для построения методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.

На определенном этапе нашего исследования назрела необходимость в теоретическом обобщении и синтезировании имеющихся в литературе собственных взглядов на проблему организации и реализации методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.

Анализ современной философской и педагогической литературы показал, что традиционное используемое в педагогике понятие «педагогическая система» является многозначным:

• –    упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, содержания методов, средств и организованных форм обучения воспитания и развития), характеризующих в наиболее общем, инвариантном (для разных подсистем образования) виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях [4];

• –    совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного влияния на формирование личности с заданными качествами [5];

• –    совокупность педагогических объектов, элементов, организованных на основе принципов системности [6].

Обобщая выше приведенные формулировки, считаем, что педагогическая система не просто включает в себя совокупность педагогических объектов, элементов, явлений и процессов, а представляет взаимосвязанное единство, при котором система приобретает динамичность, гибкость, прогностичность, стабильность.

В качестве основной составляющей методической системы нами рассматривается педагогическая система, которая отражает структуру организации учебного процесса подготовки магистров и имеет существенное значение для установки и реализации методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. Таким образом, педагогическая система в нашем исследовании рассматривалась, как составляющая методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности в педагогических вузах, а также как отражение деятельности преподавателей в педагогической среде вуза. При этом в содержании теории педагогики и психологии, по нашему мнению, содержатся все необходимые предпосылки для создания концепции методической системы.

Так же как и образование в целом, методическая система представляет собой самостоятельную научную область. Впервые понятие методической системы вводится во второй половине ХХ в., следовательно, имеет немалые возможности в организации подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности. А.М. Новиков характеризует методическую систему как общую направленность обучения к поставленной цели, для которой характерно то, что знания, способы деятельности и материал задается в формах проблемных ситуаций [7].

Методическая система как цель содержания и методика подготовки рассматривается в работах Ю.С. Броновского, Г.Н. Лобовой, Т.А. Степановой. Многие авторы методическую систему обучения определяют как «дидактическую структуру, включающую в себя связь компонентов обучения (цели, содержание, методы, формы обучения, средства)». Методическая система, по словам С.Е. Попова, состоит из пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных средств и форм обучения [8].

Последние, на наш взгляд, отражают все предыдущие варианты трактовок понятия «методическая система» как модели педагогической деятельности в подготовке магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.

• И .Б. Готская выделяет следующие этапы становления методической системы обучения учебного предмета на основе системного и маркетингового подходов:

• –    отражение и закрепление в знаковой форме (документах), методическая система обучения в данном случае преобразуется в знаковую систему, которая входит в состав образовательной системы и является идеальной моделью ожидаемого результата;

• –    диалектическое взаимодействие, в ходе которого методическая система обучения учебного предмета преобразуется в систему более высокого иерархичного уровня – образовательную систему [9].

• В .М. Жучков своей работе «Теоретические основы концепции предметной области “Технология” для педагогических вузов» особое внимание уделил этапам проектирования методической системы обучения, таким как: анализ структуры и содержания учебных планов; проектирование содержания; планирование форм обучения; конструирование методов обучения; разработка средств обучения; формулировка требований к организации учебного процесса [10].

Методическая система обучения, по нашему мнению, может быть представлена одним из равноправных элементов методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности. Рассматривая процесс развития методической системы, как совокупность качественных, необратимых, направленных измерений системы, обусловленных ее противоречиями, Н.И. Рыжов выделяет две группы развития системы: внешние и внутренние. Внешние основываются на том, что развитие системы является следствием того, что любая методическая система функционирует на определенном социальном и культурном фоне. Внутренние изменения одного или нескольких компонентов методической системы ведет к необходимости изменения системы в целом.

Работы каждого из представленных авторов явились базовыми в разработке понятия, построения и реализации методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности. На основании анализа вышеизложенных источников на рисунке 1 нами построена иерархическая структура методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности. Рассмотрим, как современное образование в высшей школе изменяет характер выделенных компонентов структуры данной системы.

Условные обозначения:

МСО – методическая система обучения;

ПМП – профессионально-методическая подготовка;

МСП – методическая система подготовки.

Рисунок 1 – Структура методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности

Компоненты взаимосвязаны между собой, объединены общими функциями научнопедагогической деятельности и являются дополнением друг друга, отражающие изменения подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности в сочетании с изменениями в социокультурной среде.

Компонент «педагогика безопасности» – отражает направленность государственной политики в области высшего педагогического образования на становление и развитие такой научной области как безопасность жизнедеятельности.

Компонент «методическая система обучения» – ориентация педагогических целей обучения на развитие и формирование у студентов знаний, умений в области безопасности жизнедеятельности и способности применения этих знаний в дальнейшей своей деятельности.

Компонент «профессионально-методическая подготовка» – это осуществление командной работы научно-педагогических кадров по подготовке магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к научно-педагогической деятельности, к готовности самих студентов проектировать и конструировать полученные знания в данной области.

Совокупность всех компонентов максимально отражает один из основных «методическая система подготовки», реализация которого подтверждает готовность магистра педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к осуществлению профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве.

Таким образом, данный рисунок свидетельствует о возможности организации и реализации методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности в учебном процессе в виде структуры, составляющие которой: фундаментальные теоретические и методические знания в области безопасности жизнедеятельности; методическая система обучения основам безопасности жизнедеятельности, профессиональнометодическая подготовка специалистов в области безопасности жизнедеятельности.

Различным аспектам изучения методической системы в педагогическом образовании посвящены методики и технологии обучения, от которых зависит ее немалый успех в подготовке магистров педагогического образования в педагогическом вузе. При этом мы рассматриваем методики обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и студента (магистранта), обеспечивающих усвоение содержания педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.

В направлении развития методической системы подготовки магистров, а также способов формирования и развития ее составляющих, профессионально-методической подготовки, так и научно-педагогической деятельности через создание и успешную реализацию основных образовательных программ магистратуры педагогического образования на базе РГПУ им. А.И. Герцена. В связи с этим активно разрабатываются основные образовательные программы магистратуры по авторским методикам обучения студентов в той или иной области образования [11; 12; 13; 14; 15]. Системных исследований по разработке и реализации целостной методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности не выявлено.

В нашем случае методическую систему обучения можно отнести к логической форме организации учебного процесса и определить ее как конструируемую с целью реализации в конкретных формах научно-педагогической работы модель деятельности системы подготовки (далее – МСП) на основе осуществления различных технологий обучения. Эта формулировка опирается на понимание МСП как органической части процесса реализации подготовки, в котором непосредственную роль играет методическая система подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, мы видим, что логика анализа методической системы подготовки и соответственно ее характеристика предполагает разработку и становление системы, ее использование через выявление основных принципов и подходов методической системы подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности в образовательной парадигме высшей школы.

Ссылки:

• 1.     Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 119

• 2.     Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов:

• 3.    Киселева Э.М. Развитие интеллектуальных исследовательских умений в профессиональной компетентности магистров в области безопасности жизнедеятельности // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 3. С. 96–98.

• 4.    Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в.: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998. 608 с.

• 5.    Попов С.Е. Методическая подготовка учителя в области вычислительной техники. Нижний Тагил, 2005. 226 с.

• 6.    Жучков В.М. Теоретические основы предметной области «Технология» для педагогических вузов: моногр. СПб., 2001. 246 с.

• 7.    Абрамова В.Ю., Бахвалова С.Б., Елизарова И.С. Подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы по предмету // Мир науки культуры и образования. 2012. № 3. С. 3–6.

• 8.     Верещагина Н.О. Методическая подготовка бакалавров и магистров образования в области наук о земле в педаго

  гическом вузе: гуманитарные основы // Вестник Томского педагогического университета. 2010. № 12 (102). С. 25–30.

• 9.     Соломин В.П. Гуманитарные технологии как инновации в образовании // Вестник Томского педагогического уни

  верситета. 2011. № 4 (106). С. 124–128.

• 10.    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведе

  ний. 2-е изд., стер. М., 2005. 291 с.

• 11.    Кантор В.З. Инновационные образовательные программы и современные технологии обучения в контексте за

  дач программы развития университета // Вестник Герценовского университета. 2007. № 3 (41). С. 3–10.

• 12.    Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: монография. СПб., 2005. 307 с.

• 13.    Новиков А.М. О развитии методических систем. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/met_sys.htm (д ата обращения:

01.10.2013).

• 14.     Киселева Э.М. Указ. соч.

• 15.    Станкевич П.В. Инновации в подготовке магистра естественнонаучного образования // Наука и школа. № 2. 2008. С. 5–7.

с.

моногр. СПб., 1999.