Развитие субъектности студента как психолого-педагогическая проблема

В современном российском обществе наблюдается интерес гуманитарных антропо-центрированных наук к человеку, обусловленный необходимостью нового подхода к его развитию в целях обеспечения инновационного развития социума, нуждающегося в активных, инициативных, предприимчивых людях, реализующих свободу выбора в сочетании с социальными требованиями и проявляющих позицию субъекта жизнедеятельности. В связи с этим особую актуальность в настоящее время приобретает проблема развития субъектности личности.

Слово «субъект» происходит от латинского слова subjectus, означающего «лежащий внизу, находящийся в основе», от sub – под и jacio – бросаю, кладу основание. Данное понятие входит в категориальный аппарат философии и обозначает «конкретный телесный индивид, существующий в пространстве и времени, включенный в определенную культуру, имеющий биографию, находящийся в коммуникативных и иных отношениях с другими людьми» [1]. Атрибутом понятия «субъект» является понятие «субъектность», широко используемое в социальных науках.

Субъект выступает в следующих плоскостях: «Я» – по отношению к самому себе, «другой» – по отношению к другим людям и как инициатор познания и преобразования – по отношению к предметам и явлениям окружающего мира и произведениям культуры. В философии субъект преимущественно трактуется в гносеологическом контексте S-O (субъект – объект).

Интерес к проблеме субъекта возник еще в древневосточной философии, где человек признавался высшей ценностью, прослеживается он и в философии Средних веков, рассматривавшей внутренний мир человека, обусловленный божественным началом. Философия Нового времени установила современное направление трактовки понятия «субъект». Г.Ф. Гегель определил качество субъекта как «тождественную с бытием определенность». В экзистенциализме субъектность человека связана с осознанием собственного сознания, в теистическом течении – персонализме – человек и его духовные ценности признавались высшим смыслом земной цивилизации [2].

Субъект в философском понимании представляет индивид с активным началом, познающий и преобразующий действительность, других людей и самого себя.

К.А. Абульханова-Славская констатирует, что «…категория субъекта является общефилософской и раскрывает качество активности человека, выявляет его место и роль в мире, способность к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию» [3, с. 85].

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн обосновал онтологический подход к данной категории, рассматривая субъект в свете концепции Г. Гегеля как «имманентный источник активности», и определил основные теоретические положения на основе анализа деятельности человека, послужившие основой субъектно-деятельностного подхода. Под деятельностью Рубинштейн понимал «…такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь» [4, с. 32]. Ученый определил, что в основе внутренних механизмов активности личности лежит принцип «внешнее только через внутреннее».

С.Л. Рубинштейн рассматривал деятельность как двойственный, обусловливающий качественные изменения субъекта и объекта процесс и как условие и средство развития человека, выступающего в роли субъекта, основными атрибутами которого являются самодетерминация, саморазвитие и самосовершенствование. С.Л. Рубинштейн пи- сал: «Личность в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает, все дела и поступки, принимает за них ответственность в качестве их автора и творца» [5, с. 635].

А.В. Брушлинский, развивая научные идеи С.Л. Рубинштейна, определял субъект следующим образом: «Субъект – это человек, люди на высшем (индивидуализировано для каждого) уровне деятельности, общения, целостности, автономности и т. д.» [6, с. 21].

Исследование категории «субъект» в соотношении с категорией «личность», разные трактовки этих понятий в работах ученых свидетельствуют о текущей разработке данной проблемы в современной психологии.

По А.В. Брушлинскому, «субъект» – «всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека» [7, с. 9-10], а «личность» – менее широкое определение индивида. Д.А. Леонтьев считает, что «ключевым отличием личности от субъекта выступает ее протяженность и связность во времени; если субъект всегда в настоящем, то личность соединяет в себе прошлое, настоящее и перспективу будущего» [8]. Е.А. Сергиенко рассматривает субъект и личность как «…единый континуум ядерных систем, которые развиваются на протяжении всей жизни человека», где личность определяет направление и смысл движения, а субъект осуществляет его, реализуя свои индивидуальные возможности [9, с. 30].

В научной терминологии наряду с понятием «субъект» используется понятие «субъектность», понимаемый как атрибут субъекта.

«Субъектность [лат. subjectum – подлежащее] – свойство индивида быть субъектом активности. Применительно к человеку, «быть субъектом» – значит быть носителем идеи Я, а это, в свою очередь, означает, что человек мыслит, воспринимает, переживает и осуществляет себя в качестве причины себя самого, то есть обнаруживает себя как causa sui» [10].

«Субъектность – это многообразие психологических способностей и механизмов, обобщенно представленных в таких психологических реалиях, как разум, чувства, побуждения, воля, способности, характер человека. Иначе говоря, субъектность есть центральное образование человеческой субъективности, а следовательно, центральная категория психологии человека» [11, с. 253].

Анализируя субъектность человека, А.В. Брушлинский отмечает: «Важнейшее из всех качеств человека – быть субъектом, т.е. творцом собственной истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятель- ность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов» [ 12, с. 94] . Следовательно, процессы саморазвития и самореализации личности диагностируют развитие субъектности.

Под развитием субъектности как многоуровневого образования мы понимаем изменения в свойстве индивида проявлять субъектность, обусловленные переходом от одного качества, уровня к другому.

Л.А. Стахнева, выделяя общечеловеческие ценностные ориентации в основании субъектности, определяет разноплановый характер развития субъектности личности, проявляющийся:

• •    в изменениях мотивационной сферы человека, в которых сильнее, чем раньше, начинают отражаться общечеловеческие ценности;

• •    в возрастании умения осознанно планировать и действовать в русле общечеловеческих ценностей;

• •    в появлении большей способности мобилизовать себя на преодоление трудностей объективного характера, мешающих проявлять самодеятельность и совершать деяния в соответствии с этими ценностями;

• •    в более объективном оценивании своих сильных и слабых сторон и степени своей готовности к новым, более сложным деяниям и ответственным поступкам» [13, с. 226-227].

А.К. Осницкий, проанализировав субъектный опыт, выявил его следующие взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты: ценностный опыт, ориентирующий усилия человека; опыт рефлексии, увязывающий ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта; опыт привычной активизации, ориентирующий в собственных возможностях и аккумулирующий усилия к решению значимых задач; операциональный опыт, объединяющий конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей; опыт сотрудничества, способствующий объединению усилий, совместному решению задач и предполагающий предварительный расчет на сотрудничество [14].

В педагогической науке проблема развития субъектности обучающихся в образовательном процессе изучалась В.В. Давыдовым, Т.И. Шамовой, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской, Н.М. Борытко и др.

Важной характеристикой педагогического процесса выступает создание условий для саморазвития воспитуемых, обеспечение для них пространства выбора и свободного творческого действия в учебной деятельности, актуализация их субъектности.

«Учебная деятельность – это совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другие создают благоприятные условия для этого, т. е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения» [15, с. 116].

Учебный процесс двусторонний, характеризуется совместной деятельностью двух субъектов – учителя, субъекта обучения, и ученика, субъекта учения. Субъект в педагогическом процессе определяется нами как личность, включенная в педагогические отношения, направленные на реализацию личностных потребностей в развитии и саморазвитии в соответствии с запросами общества.

Одним из основных аспектов изучения субъектов педагогической деятельности, по мнению Н.М. Борытко, являются отношения, поскольку человек, вступая в отношения, становится субъектом различных видов деятельности [16, c. 13]. Ученый, понимая под деятельностью специфическую форму человеческого отношения, считал, что субъект деятельности выступает субъектом отношений, характеризующимся активностью, уникальностью, сознательностью и творческой свободой. Система отношений выражает позицию человека в жизнедеятельности и, по мнению Н.М. Борытко, служит ядром субъектности. Ученый дает следующее определение позиции: «Позиция есть наиболее целостная, интегративная характеристика всего образа жизни человека, ставшего в подлинном смысле слова субъектом собственной жизнедеятельности. Позиция – это способ реализации базовых ценностей субъекта в его взаимоотношениях с другими, единство сознания и деятельности» [16, c. 16].

Н.М. Борытко выделяет четыре стадии становления субъектной позиции учащегося: стадию идентификации, когда происходит поиск собственной идентичности; стадию индивидуализации, заключающуюся в поиске смыслов, выборе примера для подражания, референтной группы; стадию социализации, содержащую поиск возможностей перехода от пассивного принятия ценностей группы (интериоризации) к ценностному самоутверждению в ней (экстери-оризации), и стадию интеграции, характеризующую переход индивида от поиска себя к практической самореализации [16, с. 41-42].

Субъектность обучающегося представляет собой, по нашему мнению, интегративное личностное качество, проявляющееся в учебнопознавательной деятельности и характеризующееся способностью к целеполаганию, саморе- гуляции и рефлексии, умением критически и креативно мыслить, развитостью операциональных способов деятельности. Следовательно, степень развития субъектного начала в учебной деятельности определяется градусом развернутости личностного целеполагания, развитием критического и креативного мышления, уровнем сформированности когнитивных умений и навыков, мерой проявления волевого усилия. Согласно данным параметрам можно выделить три уровня проявления субъектности: высокий, средний и низкий.

Для высокого уровня характерны: выраженная самостоятельность, проявляющаяся в автономном определении целей и задач, выборе средств и способов их достижения в учебнопознавательной деятельности, и инициативное участие; развитость критического и креативного мышления, отход от шаблонов и стереотипов; наличие достаточного комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для учения; развитая ответственность; всесторонняя рефлексия.

Средний уровень определяет: ограниченная самостоятельность, требующая коррекционные действия со стороны преподавателя как в целеполагании, так и в выборе форм и способов учебной деятельности; проявление стереотипного мышления наряду с критическим и творческим мышлением; недостаточная развитость комплекса операциональных способов деятельности; дискретный характер проявления ответственности; средняя степень развитости рефлексии.

Низкий уровень свойственен обучающимся, проявляющим: неумение проектировать и реализовывать учебно-познавательную деятельность, проявляющееся в ожидании воздействий и указаний со стороны преподавателей; стереотипное мышление; низкий уровень развития умений и навыков учебно-познавательной деятельности; пассивную позицию по отношению как к целям и задачам деятельности, так и к способам и формам ее осуществления; дискретный характер рефлексии.

В педагогическом процессе развитие субъектности учащегося определяется, на наш взгляд, гуманистическим характером образования, приоритетом общечеловеческих ценностей и свободного развития личности.

В современной педагогике продолжается исследование структуры, компонентного состава субъектности участников педагогического процесса, требуют дальнейшего изучения механизмы и технологии ее развития у обучающихся.

Суммируя вышеизложенное, определяем, что развитие субъектности является одной из ключевых проблем в психологии и педагогике, и ее разработка продолжается в современной науке.