Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

Автор: Локтеева М.Ю., Платохина Н.А.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 6 (6), 2015 года.

Бесплатный доступ

Процесс развития связной речи активно осуществляется в ходе театрализованной деятельности дошкольников.

Связная речь, театрализованная деятельность детей дошкольного возраста

Короткий адрес: https://sciup.org/140266905

IDR: 140266905

Текст научной статьи Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

Актуальность исследования обусловлена тем, что связная речь-высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба и др.). Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В ходе формирующего эксперимента был разработан перспективный план развития связной речи дошкольников по двум направлениям педагогической деятельности. Первое направление - знакомство детей с произведениями художественной литературы, которое включало следующие методы: чтение художественной литературы; беседы по содержанию литературных произведений; беседы о любимых сказках и их героях; заучивание стихотворений; рассказ детьми произведений по ролям;

сочинение сказок с детьми по картинкам; беседы о способах выразительности; обеспечение одновременно подготовку текста к организации детьми игры; работа над этюдами. Второе направление -руководство театрализованными играми: подготовка декораций; изготовление элементов костюмов; проведение театрализованной игры.

В ходе апробации перспективного плана работы с детьми мы уделяли большое внимание чтению художественной литературы, в процессе которого обращали внимание детей на композицию произведения, его языковые особенности, параллельно обогащали детский словарь, проводили с дошкольниками игры типа "Чего не стало?", "Что игрушка рассказывает о себе?", "Угадай игрушку", в которых привлекали внимание детей к отдельным признакам объектов, описывали игрушки, предлагали детям найти, что описано. В ходе игр мы учили дошкольников отвечать на вопросы не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. Работа над семантикой слова осуществлялась и в свободной деятельности с детьми, мы объясняли дошкольникам, что одни и те же слова могут иметь разное значение в зависимости от ситуации общения.

Одним из методов ознакомления дошкольников с произведениями искусства выступила беседа. Опорные вопросы педагога помогали детям понять основные средства выразительности, которыми пользовался автор, и это, в свою очередь, также помогало дошкольникам запоминать текст произведения. В беседах дети с удовольствием перечисляли свои любимые сказки, говорили, какие герои им больше всего нравятся, кого они могут и хотят изобразить голосом и мимикой. Лишь некоторые дошкольники затруднялись в передаче каких-либо образов. Для лучшего запоминания произведений мы дополнили процесс заучивания иллюстрациями к стихотворениям, помогали детям лучше представить образ, описываемый в данном стихотворении.

Формирование театрально-игрового опыта у детей осуществлялось постепенно. В театрализованной игре мы использовали русские народные сказки - басни о животных «Лиса и журавль», «Заяц и ёж», произведения Л. Толстого, И. Крылова, Н. Носова и др. Для игры выбирали произведения с занимательно развивающимся сюжетом. В нем должно было быть несколько сквозных героев наряду с героями эпизодическими, активно участвующими в происходящих событиях. Яркая, точная, конкретная характеристика их служила основанием для создания образа.

Выбрав произведение для игры драматизации, мы несколько раз читали его детям, рассматривали с ними иллюстрации и беседовали о прочитанном. Для углубления понимания произведения, дети пересказывали прочитанное. Иногда использовали пересказ описываемого события от лица того или иного героя, например, игра-драматизация по сказке «Кочеток и курочка». Детям предлагалось вспомнить знают ли они сказку, в которой рассказывается про орешину. Дети вспоминали русскую народную сказку

«Кочеток и курочка», которую они смотрели в театре картинок. При помощи вопросов выяснялось, как дети помнят ход сказочного сюжета: «Кто жил в деревне?», «За что рассердился на курочку кочеток?», «Почему орешня кочетку штаны разорвала?» и т.д.

Таким образом, процесс развития связной речи нами осуществлялся в ходе театрализованной деятельности дошкольников, что способствовало также художественному воспитанию ребенка в детском саду, так как обогащает детей новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее.

Список литературы Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

  • Тихеева Е.И. Развитие речи детей/Под ред. Ф.А. Сохина. -М.: Просвещение, 2005.
  • Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника: пособие для пед. вузов/О. С. Ушакова. -М.: ТЦ Сфера, 2008.
  • Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста/Ушакова О.С., Струнина Е.М. -М.: Владос, 2004.
Статья научная