Развитие творческой направленности личности студента в процессе гуманизации образовательного процесса

Анализируя тенденции современной системы высшего университетского образования, можно отметить их многообразие, актуальность и направленность не только на формирование конкурентноспособных специалистов, но и на развитие личности студента. Акцентируя внимание на последнем моменте, можно сделать вывод, что указанная характеристика тесно связана с воплощением в системе университетского образования идей процесса гуманизации.

Реализация гуманистического принципа в системе университетского образования связано с требованиями общества, предъявляемыми к будущим специалистам. В контексте открытий педагогической синергетики (Н.Н. Булынский, Л.Я. Зорина, Л.Е. Шабунин и др.), образовательный процесс способствует саморазвитию личности студента, что, по мнению ряда ученых (Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, и др.) определяет ее творческий характер [1-6].

Опираясь на многочисленные педагогические исследования и собственный опыт педагогической деятельности, можно отметить, что отражение в образовательном процессе принципа творческой направленности личности студента является наиболее сложным. Это связано с многовариантностью характеристик категории «творчество». Мы будем опираться на точку зрения Ю.А. Карповой, отмечающей, что «наиболее существенным результатом творчества является не создание оригинальных материальных ценностей, а создание нового в творце, преобразование субъекта творчества, изменение его внутреннего мира, которое неизбежно проявляется в созидательном поведении человека» [7, с. 127].

Такая позиция предполагает наличие внутренних и внешних изменений. То есть, чтобы создать что-то новое, необходимо проделать определенную внутреннюю работу, связанную с изменениями некоторых сложившихся установок, отказом от стереотипов мышления и поведения, рассмотрением проблемы с иных позиций.

Развитие творческой направленности личности студента невозможно без специальной организации обучения, обеспечивающей профессиональную ориентацию и опирающейся на комплекс заданий.

Рассматривая особенности комплекса заданий, сориентированного на формирование творческой направленности, необходимо помнить, что любая творческая деятельность требует выработки идей, возникающих стихийно и непредсказуемо. Следовательно, предлагаемый комплекс заданий должен мотивировать творческую деятельность студентов, с одной стороны, и отражать широко применяемые при их решении простые и доступные методы - с другой. Например, метод проб и ошибок, методы психологической активизации творчества, метод «мозгового штурма», метод синектики, метод аналогий, метод контрольных вопросов и другие.

Разрабатывая комплекс заданий, педагог, учитывая вышеобозначенные методы, проектирует свою педагогическую деятельность на создание совместно со студентами ценностносмыслового пространства проблемной, исследовательской ситуации и стимулирует процессы творческой самореализации учащихся в этих ситуациях. (В качестве примеров хотелось бы предложить некоторые образцы заданий, использованные при преподавании курса «Философия».) Например, при изучении темы «Футурология», можно предложить студентам составить проект развития будущего с их точки зрения. Одновременно данное задание

Малькова Т.В.

Развитие творческой направленности личности студента в процессе гуманизации образовательного...

можно уточнить, введя дополнительный аспект - на выбор студента представить свое будущее, будущее своих однокурсников, учебного заведения, города и так далее.

Опыт педагогической деятельности показал, что предлагаемые задания должны обеспечивать способность студентов расширять границы исследовательского поля познавательной проблемы и творчески самореализоваться в нем. К числу таких заданий можно отнести защиту разнообразных точек зрения. Например, в теме «Теория познания» предложить двум группам студентов разработать систему доказательств и показать несовершенство чувственного и рационального типов познания.

Такой подход выявляет практическую значимость курса философии, так как позволяет продемонстрировать, каким образом теоретические знания по курсу могут быть реализованы в практической, в том числе и профессиональной, деятельности. Например, в разделе «История философии» в теме «Философия Нового времени» рассматриваются принципы правильного мышления, предложенного Р. Декартом. Содержание этих принципов характеризуется творческой направленностью. Затем, при работе на семинарских занятиях, предусматривается задание, для выполнения которого необходимо использовать данные принципы.

Особая роль курса «Философия» в развитии творческой направленности личности студента объясняется возможностью не только выполнять различного рода творческие задания, но и осмысливать природу творчества. Обращение к такой части курса, как «История философии» дает практически неисчерпаемый материал для осмысления студентами проблемы «человек и творчество». В качестве примера можно выделить сформировавшиеся еще в античности ведущие концепции творчества: первая, сформулированная Платоном, рассматривает творчество как некий божественный дар, проявляющийся через вдохновение и интуицию; вторая, рассмотренная Аристотелем, характеризуется возможностью развития в человеке изначально заложенных творческих способностей.

Приоритет той или иной концепции в различные периоды становления и развития философского знания позволяет студенту не только осознать природу творчества, но и прийти к мысли о том, что современность открывает человеку возможность творить во всех областях человеческой деятельности, в том числе и в профессиональной. Более того, именно творческая составляющая, как в профессиональной деятельности, так и в обыденной жизни (воспитание детей, домашнее хозяйство), способствует самореализации и саморазвитию человека, привносит в его жизнь особый смысл.

Особый отклик у студентов при рассмотрении указанных тем получают задания, характеризующиеся неоднозначностью и необходимостью проведения исследовательского поиска. К их числу относятся такие, задания как размышления на темы; «Совместимы ли гений и злодейство», «Мужчины и женщины в творческой деятельности», «Почему на вкус и цвет товарищей нет» и другие. При рассмотрении категории творчества (гармония, игра, комическое и трагическое, безобразное и прекрасное) интерес вызывают следующие задания: составьте, используя изображения общепризнанных красавцев, портрет идеального мужчины (женщины); предложите комические способы разрешения различных конфликтных ситуаций и т.д.

Развитие творческой направленности личности студента также способствует развитию коммуникативных способностей. Это связано с такими творческими заданиями, где присутствует необходимость использовать иные потребности, способности, иное внутреннее содержание (задания в форме дискуссий, отстаивания и аргументирования различных точек зрения, в том числе и тех, с которыми студент полностью или частично не согласен). Это ставит для студента задачу -понять собеседника, для чего необходимо проявить внимание, увидеть, услышать, адаптироваться к собеседнику как к среде общения, что предполагает также фиксацию эмоционального состояния собеседника, его чувств, настроения.

Постоянное обращение к полемике, необходимости не просто формулировать, но и отстаивать собственную точку зрения, взаимодействовать с другими членами группы в процессе выполнения предлагаемых заданий будет способствовать повышению самооценки, содействовать саморазвитию.

Следует отметить, что развитие творческой направленности может быть осложнено барьерами - препятствиями для его развития, как психологическими, в виде невосприятия собеседника, негативного к нему отношения, боязни критики, отсутствии

Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», выпуск 9

Теория и методика профессионального образования

гибкости мышления, так и Интеллектуальными в виде неадекватного восприятия передаваемой информации из-за смысловых барьеров, разного уровня интеллектуальных способностей, привычки, влияния авторитетов. Наличие таких барьеров отмечается в целом ряде работ, например в исследованиях Ю.Г. Фокина [8].

Тем не менее, в рамках курса «Философия» можно уменьшить влияние этих негативных факторов за счет широкого информационного поля, возможности привлечения данных разнообразных научных дисциплин, анализа зачастую противоположных точек зрения.

Акцентирование внимания студентов на проблеме творчества в процессе преподавания курса «Философия» в форме лекционного материала и комплекса заданий так или иначе приводит к постановке вопроса о необходимости и способах развития творческих способностей. Решение этой проблемы можно предложить в виде своеобразных тренингов творческих способностей, включающих задания следующего вида: построение причинно-следственных связей между двумя предложениями, между которыми нет ничего общего; из нескольких случайно выбранных слов составить небольшой рассказ или предложение; составить инструкцию для инопланетян по использованию вполне обыденных предметов, например стула, ручки, тарелки; поиск как можно большего количества способов использования полезных свойств предмета не только по прямому назначению; составления перечня всевозможных причин какой-либо необычной ситуации и другие.

Следовательно, на основании изложенного, можно сделать вывод о том, что развитие творческой направленности личности студента является важной составляющей процесса гуманизации в системе высшего образования. Результатом развития творческой направленности личности студента будут выступать: изменение с внешней на внутреннюю мотивацию учебной деятель ности; развитие профессиональных качеств у будущего специалиста; формирование жизненных целей студента как ответственного члена общества; способствование самореализации и самоактуализации личности.