Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности

Автор: Ельников В.Ф.

Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu

Рубрика: Психология и педагогика

Статья в выпуске: 1 (19), 2015 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена вопросам развития универсальных учебных действий (УУД) учащихся в урочной и внеурочной деятельности в условиях перехода общеобразовательных школ на новые федеральные образовательные стандарты. Дана характеристика необходимых педагогических условий для успешной реализации процесса развития УУД на практике.

Универсальные учебные действия, системно-деятельностный подход, учебные ситуации, учебно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, типология проектов, проектная задача, педагогические эффекты

Короткий адрес: https://sciup.org/14114061

IDR: 14114061

Текст научной статьи Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности

Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими.

Ш. Амонашвили

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что организация исследовательской работы создаёт благоприятные условия для самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала. Детям свойственна склонность к проведению исследований, стремление экспериментировать, самостоятельно искать причину явления, поэтому формировать навыки проведения исследовательской работы нужно систематически и целенаправленно. Частично исследовательские умения и навыки формируются на уроке, в большей степени — при выполнении учебной исследовательской работы.

Организация проектной деятельности в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище МО РФ призвана раскрыть исследовательский и творческий потенциал суворовцев. Возможность проявить собственные творческие способности, увидеть процесс и результат работы, создать творческий проектный продукт, ко- торым смогут воспользоваться и другие участники образовательного процесса, — именно этого достигает суворовец в процессе работы над проектом. Со стороны учащегося такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны преподавателя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. Знания не передаются учащимся в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Взаимодействие учащегося с преподавателем и одноклассниками принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство преподавателя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

  • —    средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

  • —    инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ суворовцев и преподавателей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

  • —    средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

  • —    средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

  • —    эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков и др.).

Среди технологий, методов и приёмов развития универсальных учебных действий в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:

  • —    ситуация-проблема;

  • —    ситуация-иллюстрация;

  • —    ситуация-оценка;

  • —    ситуация-тренинг.

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы задач:

Блок

УУД         Составляющие УУД

Типовые задачи

  • —    личностное самоопределение;

  • —    развитие Я-концепции;

  • —    смыслообразование;

а;    — мотивация;

н    — нравственно-этическое оценивание

о

  • —    участие в проектах;

  • —    творческие задания;

  • —    самооценка события;

  • —    происшествия;

  • —    самоанализ;

  • —    ролевые игры в рамках тренинга;

  • —    подведение итогов урока;

  • —    мысленное воспроизведение и анализ картины, ситуации, книги, фильма;

  • —    зрительное, моторное, вербальное восприятие живописи, музыки, литературы

  • —    планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

  • —    постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — учет позиции партнера;

$   — разрешение конфликтов;

н — управление поведением партнёра — кон

н троль, коррекция, оценка его действий;

т^ — умение с достаточной полнотой и точно-Z стью выражать свои мысли в соответствии

S с задачами и условиями коммуникации;

  • —    передача информации и отображение предметного содержания

  • —    составление задания партнеру;

  • —    отзыв о работе товарища;

  • —    парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т. д.;

  • —    групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т. д.;

  • —    диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

  • —    диспуты, дискуссии;

  • —    задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и т. д.);

  • —    задания на развитие монологической речи (составление рассказа, описание, объяснение и т. д.);

  • —    ролевые игры в рамках тренинга;

  • —    групповые игры

Блок УУД

Составляющие УУД

Типовые задачи

ф

Z

5 н 03 CD 03

ГО о 1=

  • —    самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

  • —    информационный поиск;

  • —    знаково-символические действия;

  • —    структурирование знаний;

  • —    произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);

  • —    смысловое чтение текстов различных жанров;

  • —    извлечение информации в соответствии

с целью чтения;

  • —    рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка;

— критичность

  • —    задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

  • —    задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т. д.;

  • —    задания на поиск информации из разных источников;

  • —    задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

  • —    задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

  • —    задачи на смысловое чтение;

  • —    составление схем-опор;

  • —    работа с планом, тезисами, конспектами;

  • —    составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц;

  • —    работа со словарями и справочниками

92

I со

н

СК

CD

CL

— планирование;

— рефлексия;

— ориентировка в ситуации;

— прогнозирование;

— целеполагание;

— оценивание;

— принятие решения;

— самоконтроль;

— коррекция

  • —    маршрутные листы;

  • —    парная и коллективная деятельность;

  • —    задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата;

  • —    задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки);

  • —    задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата;

  • —    задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности;

  • —    самоконтроль и самооценка;

  • —    взаимоконтроль и взаимооценка;

  • —    дифференцированные задания;

  • —    выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию;

  • —    тренинговые и проверочные задания;

  • —    подготовка мероприятия (праздника, концерта и т. д.), включающая в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки;

  • —    ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;

  • —    ведение протоколов выполнения учебного задания;

  • —    распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы;

  • —    подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки

Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:

  • —    вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить суворовцу самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т. д.;

  • —    отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;

  • —    перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;

  • —    дать задание паре или группе распределить роли участников, организовать аргументи-

  • рованное обсуждение проблемы с разных точек зрения.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного материала может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важ- но учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

  • 1 ) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

  • 2 ) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, преподавателей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

  • 3 ) организация учебно-исследовательских и проектных работ суворовцев обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса преподавателю важно учесть следующие моменты:

  • —    тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса преподавателя;

  • —    необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён преподавателем безукоризненно правильно;

  • —    организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться

на взаимоответственности преподавателя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

  • —    раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие суворовцев, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не-успешности) исследовательской деятельности.

В основе учебно-исследовательской деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы. В проектной деятельности замысел (представление о продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах.

При вовлечении учащихся в проектную деятельность преподавателю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм проектов:

по видам:

  • —    информационный;

  • —    творческий;

  • —    социальный;

по содержанию:

  • —    монопредметный;

  • —    метапредметный;

  • —    деятельностный;

по количеству участников:

  • —    индивидуальный;

  • —    парный;

  • —    групповой, коллективный;

по длительности:

  • —    проект-урок (мини-проект);

  • —    многолетний;

по дидактической цели:

  • —    ознакомление с методами проектной деятельности;

  • —    поддержка мотивации;

  • —    выявление творческого начала.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий. На переходном этапе (5—6 классы) в учебной деятельности используется спе- циальный тип задач — проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Проектная задача носит групповой характер и задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи суворовцам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Педагогические эффекты от проектных задач:

  • 1)    задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

  • 2)    учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;

  • 3)    дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5—6 классы) формируются следующие способности: рефлексировать, целеполагать, планировать, моделировать, проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач, вступать в коммуникацию (взаимодействовать).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».

Как итог учебного года для преподавателя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5—6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7—9 классы).

Проектная форма учебной деятельности учащихся — есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

  • —    урок-исследование;

  • —    урок-презентация;

  • —    урок-лаборатория;

  • —    урок-экспертиза;

  • —    урок-эксперимент;

  • —    урок — творческий отчет;

  • —    домашнее задание исследовательского характера.

Внеурочные формы организации

Некоторые условия творческого самосовершенствования создать в классно-урочной системе невозможно. Однако во внеклассной работе это вполне воплотимо.

Формы организации учебноисследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

  • —    научное общество учащихся;

  • —    участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;

  • —    походы, поездки, экскурсии;

  • —    предметные недели;

  • —    занятия в Летней школе.

Таким образом, многообразие форм учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности суворовцев по развитию у них УУД.

  • 1.    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. М. : Просвещение, 2010.

  • 2.    Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ «Сфера», 2001.

  • 3.    Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор. М. : Просвещение, 2011.

  • 4.    Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010.

  • 5.    Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. : Просвещение, 2009.

  • 6.    Дереклеева Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2007.

  • 7.    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189.

Список литературы Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.
  • Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации/под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
  • Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. М.: Просвещение, 2011.
  • Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли: пособие для учителя/А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская ; под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
  • Данилюк А. Я,. Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.
  • Дереклеева Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2007.
  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189.
Статья научная