Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности
Автор: Ельников В.Ф.
Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu
Рубрика: Психология и педагогика
Статья в выпуске: 1 (19), 2015 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена вопросам развития универсальных учебных действий (УУД) учащихся в урочной и внеурочной деятельности в условиях перехода общеобразовательных школ на новые федеральные образовательные стандарты. Дана характеристика необходимых педагогических условий для успешной реализации процесса развития УУД на практике.
Универсальные учебные действия, системно-деятельностный подход, учебные ситуации, учебно-исследовательская деятельность, проектная деятельность, типология проектов, проектная задача, педагогические эффекты
Короткий адрес: https://sciup.org/14114061
IDR: 14114061
Текст научной статьи Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности
Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими.
Ш. Амонашвили
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что организация исследовательской работы создаёт благоприятные условия для самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала. Детям свойственна склонность к проведению исследований, стремление экспериментировать, самостоятельно искать причину явления, поэтому формировать навыки проведения исследовательской работы нужно систематически и целенаправленно. Частично исследовательские умения и навыки формируются на уроке, в большей степени — при выполнении учебной исследовательской работы.
Организация проектной деятельности в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище МО РФ призвана раскрыть исследовательский и творческий потенциал суворовцев. Возможность проявить собственные творческие способности, увидеть процесс и результат работы, создать творческий проектный продукт, ко- торым смогут воспользоваться и другие участники образовательного процесса, — именно этого достигает суворовец в процессе работы над проектом. Со стороны учащегося такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны преподавателя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. Знания не передаются учащимся в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Взаимодействие учащегося с преподавателем и одноклассниками принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство преподавателя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
-
— средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
-
— инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ суворовцев и преподавателей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
-
— средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
-
— средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
-
— эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков и др.).
Среди технологий, методов и приёмов развития универсальных учебных действий в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
-
— ситуация-проблема;
-
— ситуация-иллюстрация;
-
— ситуация-оценка;
-
— ситуация-тренинг.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы задач:
Блок УУД Составляющие УУД |
Типовые задачи |
а; — мотивация; н — нравственно-этическое оценивание о |
|
$ — разрешение конфликтов; н — управление поведением партнёра — кон н троль, коррекция, оценка его действий; т^ — умение с достаточной полнотой и точно-Z стью выражать свои мысли в соответствии S с задачами и условиями коммуникации;
|
|
Блок УУД |
Составляющие УУД |
Типовые задачи |
ф Z 5 н 03 CD 03 ГО о 1= |
с целью чтения;
— критичность |
|
92 I со н СК CD CL |
— планирование; — рефлексия; — ориентировка в ситуации; — прогнозирование; — целеполагание; — оценивание; — принятие решения; — самоконтроль; — коррекция |
|
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
-
— вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить суворовцу самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т. д.;
-
— отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
-
— перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
-
— дать задание паре или группе распределить роли участников, организовать аргументи-
- рованное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного материала может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важ- но учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
-
1 ) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
-
2 ) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, преподавателей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
-
3 ) организация учебно-исследовательских и проектных работ суворовцев обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса преподавателю важно учесть следующие моменты:
-
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса преподавателя;
-
— необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён преподавателем безукоризненно правильно;
-
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности преподавателя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
-
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие суворовцев, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не-успешности) исследовательской деятельности.
В основе учебно-исследовательской деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы. В проектной деятельности замысел (представление о продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность преподавателю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм проектов:
по видам:
-
— информационный;
-
— творческий;
-
— социальный;
по содержанию:
-
— монопредметный;
-
— метапредметный;
-
— деятельностный;
по количеству участников:
-
— индивидуальный;
-
— парный;
-
— групповой, коллективный;
по длительности:
-
— проект-урок (мини-проект);
-
— многолетний;
по дидактической цели:
-
— ознакомление с методами проектной деятельности;
-
— поддержка мотивации;
-
— выявление творческого начала.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий. На переходном этапе (5—6 классы) в учебной деятельности используется спе- циальный тип задач — проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача носит групповой характер и задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи суворовцам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-
1) задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
-
2) учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
-
3) дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5—6 классы) формируются следующие способности: рефлексировать, целеполагать, планировать, моделировать, проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач, вступать в коммуникацию (взаимодействовать).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
Как итог учебного года для преподавателя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5—6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7—9 классы).
Проектная форма учебной деятельности учащихся — есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
-
— урок-исследование;
-
— урок-презентация;
-
— урок-лаборатория;
-
— урок-экспертиза;
-
— урок-эксперимент;
-
— урок — творческий отчет;
-
— домашнее задание исследовательского характера.
Внеурочные формы организации
Некоторые условия творческого самосовершенствования создать в классно-урочной системе невозможно. Однако во внеклассной работе это вполне воплотимо.
Формы организации учебноисследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
-
— научное общество учащихся;
-
— участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
-
— походы, поездки, экскурсии;
-
— предметные недели;
-
— занятия в Летней школе.
Таким образом, многообразие форм учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности суворовцев по развитию у них УУД.
-
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. М. : Просвещение, 2010.
-
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ «Сфера», 2001.
-
3. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор. М. : Просвещение, 2011.
-
4. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010.
-
5. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. : Просвещение, 2009.
-
6. Дереклеева Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2007.
-
7. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189.
Список литературы Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.
- Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации/под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
- Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. М.: Просвещение, 2011.
- Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли: пособие для учителя/А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская ; под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
- Данилюк А. Я,. Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.
- Дереклеева Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. М., 2007.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189.