Development of universal educational actions of students throughout the curricular and extracurricular activities
Автор: Elnikov Vladimir Fedorovich
Журнал: Поволжский педагогический поиск @journal-ppp-ulspu
Рубрика: Психология и педагогика
Статья в выпуске: 3 (9), 2014 года.
Бесплатный доступ
The article is devoted to the development of universal educational actions of students throughout the curricular and extracurricular activities in the secondary schools according to the new state educational standards. The article presents the characteristics of the required pedagogical conditions necessary for the successful implementation of the process of universal educational actions.
Universal educational action, system activity approach, learning situations, teaching and research activities, project activities, types of projects, project task, pedagogical effects
Короткий адрес: https://sciup.org/14219471
IDR: 14219471
Текст научной статьи Development of universal educational actions of students throughout the curricular and extracurricular activities
Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими.
(Ш. Амонашвили)
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что организация исследовательской работы создаёт благоприятные условия для самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала. Детям свойственна склонность к проведению исследований, стремление экспериментировать, самостоятельно искать причину явления, поэтому формировать навыки проведения исследовательской работы нужно систематически и целенаправленно. Частично исследовательские умения и навыки формируются на уроке, в большей степени — при выполнении учебной исследовательской работы.
Организация проектной деятельности в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище МО РФ призвана раскрыть исследовательский и творческий потенциал суворовцев. Возможность проявить собственные творческие способности, увидеть про- цесс и результат работы, создать творческий проектный продукт, которым смогут воспользоваться и другие участники образовательного процесса, — именно это достигает суворовец в процессе работы над проектом. Со стороны учащегося такая деятельность ведет к повышению мотивации учения, со стороны преподавателя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1, с. 43]. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. Знания не передаются учащимся в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Взаимодействие учащегося с преподавателем и одноклассниками принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство преподавателя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
-
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
-
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ суворовцев и преподавателей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
-
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
-
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
-
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов) [2, с. 9].
Среди технологий, методов и приёмов развития универсальных учебных действий в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:
-
• ситуация-проблема;
-
• ситуация-иллюстрация;
-
• ситуация-оценка;
-
• ситуация-тренинг.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются различные типы задач (таблица 1).
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
-
• вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить суворовцу самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.;
-
• отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
-
• перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
-
• дать задание паре или группе, распределить роли участников организовать
-
• аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения [3, с. 22].
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного материала может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
-
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
-
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с. значимыми, референтными группами одноклассников, преподавателей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
-
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ суворовцев обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса преподавателю важно учесть следующие моменты:
-
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса преподавателя;
-
• необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен преподавателем безукоризненно правильно;
-
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоот-ветственности преподавателя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
-
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке [4, с. 18].
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие суворовцев, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспеш-ности) исследовательской деятельности.
В основе учебно-исследовательской деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы. В проектной деятельности замысел (представление о продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность преподавателю важно помнить, что проект —
Блок Составляющие УУД
УУД у личностное самоопределение развитие Я-концепции
Q смыслообразование мотивация нравственно-этическое оценивание
Типовые задачи
у планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов — ини циативное сотрудничество в поиске и сборе информации учет позиции партнера s разрешение конфликтов о управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации передача информации и отображение предметного содержания
У самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
-
5 информационный поиск;
знаково-символические действия;
структурирование знаний;
о произвольное и осознанное построение речевого
-
е: высказывания (устно и письменно);
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;
-
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка;
критичность
У планирование рефлексия ориентировка в ситуации
Б прогнозирование целеполагание оценивание принятие решения самоконтроль коррекция
-
• участие в проектах;
-
• творческие задания;
-
• самооценка события;
-
• происшествия;
-
• самоанализ;
-
• ролевые игры в рамках тренинга;
-
• подведение итогов урока;
-
• мысленное воспроизведение и анализ картины, ситуации, книги, фильма;
-
• зрительное, моторное, вербальное восприятие
-
• живописи, музыки, литературы;
-
• составление задания партнеру;
-
• отзыв о работе товарища;
-
• парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.;
-
• групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.;
-
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
-
• диспуты, дискуссии;
-
• задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и т.д.);
-
• задания на развитие монологической речи (составление рассказа, описание, объяснение и т.д.);
-
• ролевые игры в рамках тренинга;
-
• групповые игры.
-
• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-
• задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.;
-
• задания на поиск информации из разных источников;
-
• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-
• задачи на смысловое чтение;
-
• составление схем-опор;
-
• работа с планом, тезисами, конспектами;
-
• составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц;
-
• работа со словарями и справочниками.
-
• маршрутные листы;
-
• парная и коллективная деятельность;
-
• задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата;
-
• задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки);
-
• задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата;
-
• задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности;
-
• самоконтроль и самооценка;
-
• взаимоконтроль и взаимооценка;
-
• дифференцированные задания;
-
• выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию;
-
• тренинговые и проверочные задания;
-
• подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая
в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки;
-
• ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
-
• ведение протоколов выполнения учебного задания;
-
• распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы;
-
• подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки.
это форма организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [4, с. 7].
Типология форм проектов по видам:
-
• информационный;
-
• творческий;
-
• социальный;
по содержанию:
-
• монопредметный;
-
• метапредметный;
-
• деятельностный;
по количеству участников:
-
• индивидуальный;
-
• парный;
-
• групповой, коллективный;
-
• по длительности:
-
• проект-урок (минипроект);
-
• многолетний;
по дидактической цели:
-
• ознакомление с методами проектной деятельности;
-
• поддержка мотивации;
-
• выявление творческого начала.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий. На переходном этапе (5 —6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач — проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача носит групповой характер. Проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи суворовцам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-
1) задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам; определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
-
2) учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
-
3) дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования [4, с. 19].
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5 —6 классы) формируются следующие способности: рефлексировать, целеполагать, планировать, моделировать, проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач, вступать в коммуникацию (взаимодействовать).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
Как итог учебного года для преподавателя важна динамика в становлении класса (группы) как учебно- го сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5 —6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7 —9 классы).
Проектная форма учебной деятельности учащихся — есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
-
• урок-исследование;
-
• урок-презентация;
-
• урок-лаборатория;
-
• урок-экспертиза;
-
• урок-эксперимент;
-
• урок-творческий отчет;
-
• домашнее задание исследовательского характера.
Внеурочные формы организации
Некоторые условия творческого самосовершенствования создать в классно-урочной системе невозможно. Однако во внеклассной работе это вполне воплотимо.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
-
1) научное общество учащихся;
-
2) участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
-
3) походы, поездки, экскурсии;
-
4) предметные Недели;
-
5) занятия в Летней школе.
Таким образом, многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности суворовцев по развитию у них УУД.