Развитие универсальных учебных действий воспитанников в урочной и внеурочной деятельности

Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими.

(Ш. Амонашвили)

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения, что организация исследовательской работы создаёт благоприятные условия для самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала. Детям свойственна склонность к проведению исследований, стремление экспериментировать, самостоятельно искать причину явления, поэтому формировать навыки проведения исследовательской работы нужно систематически и целенаправленно. Частично исследовательские умения и навыки формируются на уроке, в большей степени — при выполнении учебной исследовательской работы.

Организация проектной деятельности в Ульяновском гвардейском суворовском военном училище МО РФ призвана раскрыть исследовательский и творческий потенциал суворовцев. Возможность проявить собственные творческие способности, увидеть про- цесс и результат работы, создать творческий проектный продукт, которым смогут воспользоваться и другие участники образовательного процесса, — именно это достигает суворовец в процессе работы над проектом. Со стороны учащегося такая деятельность ведет к повышению мотивации учения, со стороны преподавателя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1, с. 43]. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. Знания не передаются учащимся в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Взаимодействие учащегося с преподавателем и одноклассниками принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство преподавателя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

• •    средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• •    инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ суворовцев и преподавателей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• •    средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• •    средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

• •    эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов) [2, с. 9].

Среди технологий, методов и приёмов развития универсальных учебных действий в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:

• •    ситуация-проблема;

• •    ситуация-иллюстрация;

• •    ситуация-оценка;

• •    ситуация-тренинг.

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются различные типы задач (таблица 1).

Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:

• •    вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить суворовцу самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.;

• •    отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;

• •    перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;

• •    дать задание паре или группе, распределить роли участников организовать

• •    аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения [3, с. 22].

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного материала может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

• 1)    цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

• 2)    учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с. значимыми, референтными группами одноклассников, преподавателей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

• 3)    организация учебно-исследовательских и проектных работ суворовцев обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса преподавателю важно учесть следующие моменты:

• •    тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса преподавателя;

• •    необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен преподавателем безукоризненно правильно;

• •    организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоот-ветственности преподавателя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

• •    раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке [4, с. 18].

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие суворовцев, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспеш-ности) исследовательской деятельности.

В основе учебно-исследовательской деятельности лежит формулирование и проверка гипотезы. В проектной деятельности замысел (представление о продукте) и конечный продукт должны совпадать в основных параметрах.

При вовлечении учащихся в проектную деятельность преподавателю важно помнить, что проект —

Блок Составляющие УУД

УУД у личностное самоопределение развитие Я-концепции

Q смыслообразование мотивация нравственно-этическое оценивание

Типовые задачи

у планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов — ини циативное сотрудничество в поиске и сборе информации учет позиции партнера s    разрешение конфликтов о    управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации передача информации и отображение предметного содержания

У    самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;

• 5    информационный поиск;

знаково-символические действия;

структурирование знаний;

о    произвольное и осознанное построение речевого

• е:    высказывания (устно и письменно);

смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;

• рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка;

критичность

У планирование рефлексия ориентировка в ситуации

Б прогнозирование целеполагание оценивание принятие решения самоконтроль коррекция

• •    участие в проектах;

• •    творческие задания;

• •    самооценка события;

• •    происшествия;

• •    самоанализ;

• •    ролевые игры в рамках тренинга;

• •    подведение итогов урока;

• •    мысленное воспроизведение и анализ картины, ситуации, книги, фильма;

• •    зрительное, моторное, вербальное восприятие

• •    живописи, музыки, литературы;

• •    составление задания партнеру;

• •    отзыв о работе товарища;

• •    парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д.;

• •    групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д.;

• •    диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

• •    диспуты, дискуссии;

• •    задания на развитие диалогической речи (обсуждение, расспрос, убеждение, приглашение и т.д.);

• •    задания на развитие монологической речи (составление рассказа, описание, объяснение и т.д.);

• •    ролевые игры в рамках тренинга;

• •    групповые игры.

• •    задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

• •    задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д.;

• •    задания на поиск информации из разных источников;

• •    задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

• •    задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

• •    задачи на смысловое чтение;

• •    составление схем-опор;

• •    работа с планом, тезисами, конспектами;

• •    составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц;

• •    работа со словарями и справочниками.

• •    маршрутные листы;

• •    парная и коллективная деятельность;

• •    задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата;

• •    задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки);

• •    задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата;

• •    задания, содержащие элементы проектной и исследовательской деятельности;

• •    самоконтроль и самооценка;

• •    взаимоконтроль и взаимооценка;

• •    дифференцированные задания;

• •    выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию;

• •    тренинговые и проверочные задания;

• •    подготовка мероприятия (праздника, концерта и т.д.), включающая

в себя планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки;

• •    ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;

• •    ведение протоколов выполнения учебного задания;

• •    распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы;

• •    подготовка материалов для школьного сайта, школьной газеты, выставки.

это форма организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [4, с. 7].

Типология форм проектов по видам:

• •    информационный;

• •    творческий;

• •    социальный;

по содержанию:

• •    монопредметный;

• •    метапредметный;

• •    деятельностный;

по количеству участников:

• •    индивидуальный;

• •    парный;

• •    групповой, коллективный;

• •    по длительности:

• •    проект-урок (минипроект);

• •    многолетний;

по дидактической цели:

• •    ознакомление с методами проектной деятельности;

• •    поддержка мотивации;

• •    выявление творческого начала.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий. На переходном этапе (5 —6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач — проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике обучающегося результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Проектная задача носит групповой характер. Проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи суворовцам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Педагогические эффекты от проектных задач:

• 1)    задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам; определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

• 2)    учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;

• 3)    дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования [4, с. 19].

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5 —6 классы) формируются следующие способности: рефлексировать, целеполагать, планировать, моделировать, проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач, вступать в коммуникацию (взаимодействовать).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».

Как итог учебного года для преподавателя важна динамика в становлении класса (группы) как учебно- го сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5 —6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7 —9 классы).

Проектная форма учебной деятельности учащихся — есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

• •    урок-исследование;

• •    урок-презентация;

• •    урок-лаборатория;

• •    урок-экспертиза;

• •    урок-эксперимент;

• •    урок-творческий отчет;

• •    домашнее задание исследовательского характера.

Внеурочные формы организации

Некоторые условия творческого самосовершенствования создать в классно-урочной системе невозможно. Однако во внеклассной работе это вполне воплотимо.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

• 1)    научное общество учащихся;

• 2)    участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;

• 3)    походы, поездки, экскурсии;

• 4)    предметные Недели;

• 5)    занятия в Летней школе.

Таким образом, многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности суворовцев по развитию у них УУД.