Развитие внимания детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Данная работа посвящена значимой проблеме возрастной психологии - изучению игровой деятельности в дошкольном возрасте и ее влиянию на уровень развития внимания.

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема взаимосвязи внимания и игры в дошкольном возрасте в специальной психолого-педагогической литературе изучена недостаточно. Интерес к этим исследованиям в психологии развития быстро возрастает, потому что игра формирует все стороны личности ребенка, обуславливает главные изменения в психике дошкольника, ее психических процессах, которые необходимы для перехода в новый период развития.

Значимость темы исследования состоит и в том, что огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике

В детском возрасте внимание неустойчиво и непроизвольно. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Исследователи отмечают у детей неустойчивость внимания, что в дальнейшем может сказаться на успеваемости в школе [1]. Следовательно, внимание необходимо развивать, используя различные способы и приемы.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета сразу же вызывает переключение внимание на него.

Данная последовательность рассуждений подводит к пониманию теоретической и практической важности исследования и формирует цель – изучение игровой деятельности в дошкольном возрасте и ее влиянию на уровень развития внимания.

В современной зарубежной и отечественной психологии проблема внимания рассматривается в разных планах. С одной стороны, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). С другой стороны изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (Т. Рибо, А. Н. Леонтьев), а также проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т. е. в плане изучения условий и закономерностей воспитания внимания (Н. Ф. Добрынин, П. Я. Гальперин, Н. В. Дубровинская, и др.) [2].

Так в книге «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейн, пишет: «Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т. е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности». Ученый делает вывод о том, что внимание - это связь сознания с объектом, более или менее тесная, цепкая [1].

На развитие внимания в игре влияет способность выполнять указания взрослых. Для детей с невнимательностью характерно то, что они постоянно отвлекаются от выполнения основного игрового сюжета. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности.

В рамках данной статьи постараемся описать работу, которая была проведена с детьми дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка -детский сад №161» в городе Воронеже 4 марта 2018 года. Была обследована старшая группа №5 в количестве 25 детей: из них 16 девочек и 9 мальчиков.

Первый этап экспериментальной работы предполагал знакомство с детьми. Ребята встретили радостно, с интересом. Мы отправились на репетицию утренника, где они с любопытством наблюдали за новым зрителем.

На втором этапе работы дети были разбиты на группы по 5 человек. Далее были проведены методики по обследованию различных свойств внимания. Всем было очень интересно поучаствовать, но ребята по-разному реагировали на задания, некоторые активно включались в работу, другие стеснялись, но все успешно справились; никто не отказался принимать участие в обследовании. По мере включения в работу сразу можно было выявить детей с низким уровнем развития внимания и возможных лидеров. На основании полученных данных обследования свойств внимания у каждого ребёнка в рамках эксперимента, создавалась общая таблица, где фиксировались уровни развития искомых качеств у всех детей.

На третьем этапе экспериментальной работы мы оправились на прогулку, где происходило наблюдение за игровой деятельностью. Некоторые ребята проявили желание задействовать нас в игре, что позволило нам определить организаторов игр.

По результатам исследования по методикам диагностики, на констатирующем этапе с высоким уровнем развития внимания было выявлено 10 испытуемых (40%) экспериментальной группы. Высокий уровень внимания характеризуется длительной концентрацией внимания, распределением внимания и точным сосредоточением на объекте. Средний уровень развития внимания был выявлен у 8 испытуемых (32%) экспериментальной группы. Средний уровень развития внимания характеризуется недостаточно развитым распределением, устойчивости и переключаемости внимания.

Низкий уровень развития внимания был выявлен у 7 испытуемых (28%) экспериментальной группы. Низкий уровень развития внимания характеризуется медленным переключением внимания, невозможностью сосредоточения на объекте и длительного фокусирования на нем.

Следующим этапом работы было наблюдение за игровой деятельностью. Во время прогулки выявленные лидеры – Тютюнникова А. и

Толокнова Д., обладающие высоким уровнем развития внимания, стали организовывать игровой процесс, привлекать атрибуты для игры и распределять роли. Ребята с более низким уровнем развития внимания, разошлись по площадке и не участвовали в играх, спланированных лидерами. Но те дети, которые включились в игру, обладая низким или средним уровнями развития внимания, играя со сверстниками (с высоким уровнем развития внимания) и воспитателем (как с равным партнером), учились контролировать полученный результат, развивали познавательные интересы, а также повышали самооценку и радовались успеху в кругу сверстников.

По результатам проведенного исследования можно констатировать следующий факт: уровень развития внимания у дошкольника оказывает влияние на игровую деятельность, тем самым определяя особенности игры, включенность ребенка в нее и его роли. Помимо этого, развитие внимания в дошкольном возрасте зависит от усвоения и дифференциации новых знаний, от значимости, эмоциональности, интереса для него материала.