Реабилитация "трудных" подростков при трудовом и экономическом воспитании

Одно из основных направлений работы социального педагога в Центре - это правовое воспитание старшеклассников, которое включает правовое просвещение, правовые знания. Это способствуют формированию социальной активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни. На данном мероприятии мы сделали акцент на трудовом праве для подростков. В результате обсуждения разных идей о трудоустройстве со стороны подростков нами предложена «Памятка для подростка»: основные положения трудового кодекса, которые подростку В нашей стране трудовое образование в школах уже не имеет политехнической направленности, но школьников привлекает экономическая выгода в сфере самообслуживания, работа в мастерских, в школьных столовых, классах. Немаловажным становится экономическая сторона труда. Особенно это актуально в работе социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних как временного убежища для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В них наряду с созданием материальных условий, психологически здорового климата в коллективе работников и детских групп, социальному работнику требуется выполнять и другие функции, включающие систему профи- лактической и реабилитационной работы:

• -    Диагностическая: выявление детей, склонных к нарушению моральных и правовых норм;

• -    Коррекционная : изучение индивидуальных особенностей и причин моральноправовой деформации личности;

• -    Взаимодействие с правовыми организациями: своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у несовершеннолетних в самом учреждении и обращение за помощью;

• -    Информационная и методическая: использование возможностей правоохранительных структур вовлечение" трудных " детей в проведении мероприятий;

• -    Работа с семьей : поиск возможности для возвращения детей в свои или другие замещающие семьи.

Признаки проблемных детей в Центре, склонных к правонарушениям, могут включать:

• 1.    Избегание учебы, которое выражается в: низкой успеваемости по большинству предметов; отставании в интеллектуальном развитии; ориентации на другие виды деятельности; отсутствии познавательных интересов.

• 2.    Низкая социально - трудовая активность: отказ от общественных поручений;

• 3.    Негативные проявления: употребление спиртных напитков; употребление психотропных и токсических веществ; тяга к азартным играм; курение; нездоровые сексуальные проявления.

• 4.    Негативизм в оценке действительности: драки; избиение слабых и младших; вымогательство; жестокое отношение к животным; воровство; нарушение общественного порядка; немотивированные поступки.

• 5.    Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым: гру-бость;прогулы; пропуски занятий; недисциплинированность на уроках; немотивированные поступки.

• 6 .    Отношение к воспитательным мероприятиям: равнодушное; скептическое; негативное; ожесточенное.

пренебрежительное отношение к делам группы; демонстративный отказ от участия в трудовых делах; пренебрежительное отношение к общественному имуществу, его порче.

Предположительно, дети склонные к правонарушениям принадлежат к неблагополучным семьям. Но и в обычных семьях недостаточное внимание и любовь со стороны обеспеченных родителей, занятых только зарабатыванием денег, также формирует у ребенка комплекс психологической запущенности. Поскольку родителям не интересуются ни его настроением, интересами и переживаниями, они особенно охотно общаются со сверстниками и взрослыми вне семьи. В определенном смысле это компенсирует невнимательность родителей, но часто приводит к нездоровым отклонениям в правовом и нравственном развитии и поведении детей в зависимости от экономической выгоды условий общения.

Дети становятся также уязвимыми в жизненных ситуациях вследствие чрезмерной защиты и чрезмерного удовлетворения их потребностей своими родственниками, которые пытаются сделать все для них, чтобы их дети не совершали ошибок. В результате – внушаемость, инфантильность, отсутствие независимости, личная несостоятельность ребенка, которыми мо- гут воспользоваться активные люди с криминальными склонностями. В том и другом случае они со временем нуждаются в профессиональной реабилитации. В истории педагогической науки и психологической практики для реабилитации подростков со склонностями к правонарушениям хорошо зарекомендовало себя трудовое и экономическое воспитание.

Трудовое и экономическое воспитание - это процесс вовлечения учащихся в различные педагогически организованные, социально одобряемые виды деятельности с целью передачи им минимального производственного опыта, трудовых навыков, развития их творческого практического мышления и трудолюбия.

Известные отечественные и зарубежные ученые акцентировали внимание на функции труда и на практике использовали его воспитательное значение для человека и экономической выгоде:

• 1)    Наряду с моральным и духовным удовлетворением результатами труда подчеркивали ценность производства материальных и духовных благ с целью удовлетворения личных и социальных потребностей (М. Уотсон, В.А.Сухомлинский);

• 2)    При обеспечении правовой безопасности жизни человека и общества, считали нужным воспитывать направленность на сохранение природы, обеспечение здоровой социальной среды (А.С.Макаренко);

• 3)    Указывали на то, что формирование и накопление материальных и нематериальных богатств, развитие факторов производства, науки, техники и культуры, а также "второй природы" должно сопровождаться бережным отношением к естественной природе (В.А. Вернадский и др.);

• 4)    Указывали на непосредственное воздействие труда на развитие самого человека, формирование творческой личности, развитие средств труда, технологии и организации производства (К. Маркс, ф.Энгельс, К.Д.Ушинский).

И.П. Подласый и другие известные педагоги сходятся во мнении, что трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанника, направленная на формирование у него го- товности к труду, желания практически трудиться и с целью развития у них социально позитивных личностных качеств, ориентированных на экономическую самостоятельность.

О сновные направления совместной деятельности при трудовом воспитании в Центре следующие: Детское самоуправление; Декоративно-прикладное творчество; Техническое творчество; Профессиональная подготовка; Общественнополезная работа: Природоохранная работа; Патриотическая работа; Межведомственное взаимодействие; Туристическая подготовка. Ц ель трудового воспитания в Центре - формирование психологической и практической готовности подростков к труду. Трудовое воспитание воспитанников Центраставит перед собой ряд задач, обусловленных, прежде всего:

• -    реабилитацией воспитанников и адаптацией к окружающей среде;

• -    воспитанием личности, обладающей индивидуальностью и такими важными качествами, как: ответственность; трудолюбие; работоспособность; коммуникабельность; толерантность; стрессоустой-чивость; умение рационально организовывать и использовать свой потенциал.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи :

• 1)    осознание целей и задач труда;

• 2)    воспитание мотивов трудовой деятельности;

• 3)    формирование трудовых умений и навыков.

На наш взгляд, для успешной реабилитации и адаптации несовершеннолетних, склонных к правонарушениямцелесооб-разно использование в системе следующих методов и форм организации трудового воспитания:

• -    формирования сознания личности о необходимости трудовых знаний, умений, навыков;

• -    организации трудовой деятельности и формирования опыта общественного поведения на основе нормативно-правовых актов в трудовом кодексе;

• -    стимулирования поведения и деятельности в процессе трудовой деятельности.

Проследив за алгоритмом реабилитации детей, склонных к правонарушениям, мы решили выделить следующие этапы применения методов трудового воспитания:

Первый этап правильно организованного правового воспитания в процессе труда - знание (понимание) и воспитанником тех норм правил поведения, которые должны быть соблюдены по отношению к участникам трудового процесса и средствам производства. При таком правовом отношении к труду идет формирование взглядов, понятий, убеждений, служащих фундаментом формирования правового и экономического сознания личности.

Второй этап - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения, то есть, используя педагогический термин - убеждения. Мы учитываем тот фактор, что дети, склонные к правонарушениям привыкли жить по «понятиям» улицы - нравственной уверенности в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения. При этом используются такие методы как рассказ, этическая беседа, пример, внушение и т.д.

Третий этап правового воспитания в трудовой деятельности воспитанников -это практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Для формирования добросовестного отношения к труду необходимо стимулирование воспитанников (материально, морально, психологически): поощрение, наказание, соревнование.

Четвертый этап формирования положительного отношения к труду - это общественное признание, которое способствует формированию сознательного и экономического отношения к необходимости трудиться на общую пользу. Всеобщая характеристика методов, применяемых на четвертом этапе - упражнения, приучение, требования, поручения, общественное мнение.

Для выяснения отношения воспитанников к любому виду труда и желания участия в трудовой деятельности мы применили авторский тест, состоящий из 10 вопросов с 4 вариантами ответов на вопросы в которых прослеживается отношение к труду и трудовой деятельности – от положительного до полного отрицания желания трудиться.

В опросе участвовали 14 подростков – злостных правонарушителей на грани с преступлениями. Анализ ответов на вопросы показал ценностное отношение к труду и трудовой деятельности как источнику материальных благ и морального удовлетворения. Так из 136 возможных ответов 14 подростков на 9 вопросов респонденты выбрали 43 пункта ответов, указывающих на склонности к правонарушениям в сфере трудовой деятельности в разных обстоятельствах.

23 пункта указывают на готовность подростков трудиться в согласии с законами страны. Около 70 ответов указывают на пограничное состояние правового сознания подростков, склонных к правона-рушениям.Соответственно, можно надеяться, что реабилитация «колеблющихся» подростков может быть успешной при целенаправленной работе, в том числе по трудовому воспитанию.

Обращаем внимание на некоторые неожиданные ответы после дополнительной беседы с отдельными подростками.

Вопрос 1. Приходилось ли тебе трудиться до того как попал в этот Центр?

Варианты: А). Работал и получал оплату; Б). Работал по домашнему хозяйству; В). Сам себя обслуживал; Д) Работа любит дураков, а я не дурак.

Ответ: Меня пока должны содержать родители или государство - зачем мне работать?

Вопрос 2. Какую работу в мастерских Центра тебе нравится делать?

Варианты: А). Декоративноприкладное творчество; Б). Техническое творчество; В). Общественно-полезную работу; Г) Никакую.

Ответ: У меня или у Центра нет возможности интересного для меня труда – работа в автосервисе.

Вопрос 3. Какое образование ты хотел бы получить?

Варианты: А). Начальное профессиональное (курсы, училище) Б). Среднее профессиональное (колледжи); В). Высшее профессиональное (ВУЗы); Г). Не хочу вообще учиться.

Ответ: Достаточно курсов – зарабатывать можно в разы больше, чем вы с высшим образованием.

Вопрос 4. Каким образом можно жить в достатке?

Варианты: А). Если честно трудиться; Б). Если обманывать других; В). Воровать у государства; Г). Грабить людей.

Ответ : Не буду грабить, посадят. Но отнимать и воровать по возможности – так и государство поступает.

Вопрос 5 . Какую работу ты считаешь самой престижной?

Варианты: А). В силовых структурах и государственной службе; Б). В образовании и медицине; В). В создании новой техники и сооружений; Г). В шоу-бизнесе.

Ответ: В силовых структурах – фактического образования не надо и оплата хорошая.

Вопрос 6 . Какие профессии, по-твоему, затребованы больше всего в нашем регионе России - Дагестане?

Варианты: А) Специалисты в образовании и медицине; Б) Специалисты в инженерном деле в разных отраслях; В). Юристы и экономисты; Г). Рабочие специальности.

Ответ: Юристы, конечно, они могут сразу заработать много на наивных людях.

Вопрос 7 . Как ты считаешь, что ты должен делать сейчас для успешного выбора профессии в будущем?

Варианты: А). Учиться хорошо по всем предметам; Б). Получать больше информации о разных современных профессиях; В). Участвовать в экскурсиях на объекты и встречах с профессионалами; Г). Не утруждать себя сегодня – будущее может быть неожиданной.

Ответ: Не напрягаться – будущее может и не наступить.

Вопрос 8. Готов ли ты для материально обеспеченной жизни к таким действиям как:

Варианты: А). Много трудиться и повышать образование; Б). Дружить с «нужными» людьми и угождать; В). Пойти на правонарушения; Г). Надеяться на удачу, и ничего не делать.

Ответ: «Нужные» люди со мной не захотят дружить, остается идти на правонарушения.

Вопрос 9. Поддерживают ли тебя в желании трудиться окружающие?

Варианты: А). Родственники; Б). Воспитательный коллектив Центра; В). Авторитетный друг; Г). Не собираюсь работать.

Ответ: Старается воспитательный коллектив Центра – но меня трудно исправить, я всего повидал.

На первом этапе профилактики склонности к правонарушениям мы провели интерактивное мероприятие – «мозговой штурм» по теме «Досуг и Трудовое право: спрашивайте – отвечаем» с привлечением сотрудника юридического отдела Центра. Метод «мозгового штурма» - это метод мозговой атаки, в ходе которого происходит совместное определение и расстановка приоритетов, а результат дает возможность для продолжения генерализации идей для решения определенной проблемы.

Цель: 1. Провести правовое просвещение в вопросах занятий на досуге и трудоустройстве на неполный рабочий день. 2. Активизировать мотивационный процесс у подростков для становления конкурентоспособности и экономической успешности в будущем на рынке труда.

Оборудование: Подбор видеопрезентаций труда подростков по фильмам и клипам из информационных сетей; книги – Семейный кодекс, Трудовой кодекс, Уголовный кодекс и т.д. для знакомства с юридическими законами, кодексами о правах и обязанностях подростков; стенд с поделками воспитанников в мастерских Центра.

Мероприятие проводится в 3 этапа:

Этап 1: Свободное время!?

Вопрос 1. Свободное время – что это?

Ответы: Это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений, время, когда никто не мешает жить и т.д.

Вопрос 2: Сколько у тебя свободного времени? Посчитай!

Ответы:…… считают и корректируют..

Вопрос 3. Чем вы занимаетесь в свободное время?

Ответы: Мало чем полезным, бездельничаем, есть хобби и т.д.

Вопрос 3: В каких кружках, секциях вы заняты?

Ответ: Иногда в школе. А в основном занимаются спортом.

В результате, социальный педагог информирует подростков о бесплатных кружках и секциях в подростковых клубах по месту жительства, таких как в Доме детского творчества, школе искусств, в детских спортшколах, в клубе «Юный техник» и т.д. Но, у этих объединений занятия в основном проводятся в самом Центре. Объясняет, почему посещение клуба или УДО было бы желательно, так как это способствует включению ребенка в многообразные социально ценные и личностно значимые виды деятельности, в гуманистически ориентированные межличностные отношения со сверстниками и взрослыми. В них формирется опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения в систему общественных отношений и развития интеллектуальных, коммуникативных, инструментальных и способностей.

Этап 2. Трудовые усилия.

Мы учли, что подросткам интересно зарабатывать хотя бы небольшие деньги и переходим непосредственно к трудовой занятости с вознаграждением.

Вопрос 4. Что такое труд?

Ответы: Это то, что приносит деньги? Пользу? Создает предметы? Изменяет нашу жизнь?

Вопрос 5. Какие виды труда вы знаете? Профессии? Работы?

Ответы: Перечисляют разные работы и профессии.

Вопрос 6. Пытались ли вы устроиться на работу и каковы результаты?

Ответы: Нужны разрешения, а так берут только знакомых. Можно нелегально, выполнять разовые поручения, что мы и делаем.

Этап 3. Трудовое право.

Одно из основных направлений работы социального педагога в Центре – это правовое воспитание старшеклассников, которое включает правовое просвещение, правовые знания. Это способствуют формированию социальной активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни. На данном мероприятии мы сделали акцент на трудовом праве для подростков. В результате обсуждения разных идей о трудоустройстве со стороны подростков нами предложена «Памятка для подростка»: основные положения трудового кодекса, которые подростку следует знать при трудоустройстве.

Кроме того, напомнили, что учащиеся должны изучать Устав школы, правила для учащихся, правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, правила техники безопасности во время работы, правила обращения с взрывоопас- ными и воспламеняющимися предметами.

При заключительной групповой беседе подростки осознают, что, как правило, социальная база преступных группировок расширяется за счет безработных, занимающихся мелким нелегальным бизнесом, а также подростков из малообеспеченных, обнищавших семей и беспризорных. Признаются, что в связи с тем, что в окружении не было положительных примеров для подражания у него не сформированы свои принципы поведения, он перенимает их у более «сильной» личности. Правонарушение несовершеннолетними – это антисоциальные действия, которые следовало бы рассматривать как уголовные по своему характеру, если бы они совершались взрослым - вот этим и пользуются крими- нальные взрослые.