Реализация активных форм и методов обучения в преподавании экономических дисциплин

Углубляясь в перспективы развития, нельзя не отметить, что университет имеет свою специфику, отличную от производителей материальных благ и услуг. Во-первых, высшая школа специализируется на специфическом товаре со своеобразными потребительскими свойствами, во-вторых, она осуществляет в обществе наряду с «производительной» функцией социокультурную функцию, в-третьих, высшая школа осталась учреждением со строгим контролем (финансовым, разрешительным) со стороны органов государственной власти.1

Если ранее базовым ориентиром образования был набор знаний, навыков и умений, обеспечивающих адаптацию личности к относительно стабильным общественным обстоятельствам, то современные условия все более направлены на обеспечение баланса между социальными и индивидуальными потребностями путем запуска инструментов саморазвития, обеспечивающих готовность личности к реализации собственной индивидуальности в условиях трансформации общества.

Одной из актуальных проблем высшего образования является формирование у студентов профессиональной компетентности в процессе реализации активных методов обучения (рисунок 1). Однако нельзя не отметить тот факт, что педагоги и обучающиеся часто тяготеют к репродуктивному обучению.2

Для более детального описания отношения преподавателей высшей школы к применению интерактивных форм в образовательной деятельности был проведен опрос-анкетирование научно-педагогических работников

Института экономики и управления Северо-Кавказского федерального

Рисунок 1 - Формы активных технологий обучения в высшей школе

Перед организаторами социологического эксперимента стояли следующие задачи:

• 1.    Обнародовать мнения преподавателей высшей школы относительно их оценки системы подготовки будущих экономистов с применением интерактивных методик обучения;

• 2.    Диагностировать исходный уровень экономической подготовки студентов.

Анализ данных анкетирования свидетельствует о том, что из 90 опрошенных респондентов 84 считают необходимым применение методик активного обучения, и только 6 человек не считают нужным применять вышеуказанные технологии на практике. К наиболее часто применяемым методам, как показывают данные опроса, можно отнести работу в группах, дискуссии и дидактические игры (рисунок 2). Причины неполного использования методов активного обучения объясняются затруднениями, возникающими у преподавателей в связи с использованием активных форм занятий:  необходимой трудоемкостью подготовки и недостаточным количеством методических материалов.

Методы активного обучения

■ дискуссии

■ дидактические игры

■ показ презентаций

■ кейс-стади

■ метод мозгового штурма

■ работа в группах

■ ролевые игры

Рисунок 2 – Наиболее используемые методы инновационного обучения преподавателями Института экономики и управления СКФУ

Изучение основ педагогической и экономической литературы позволило сделать вывод о широких возможностях применения игровых методик обучения. При этом немалый интерес у обучающихся может вызвать метод игры с терминами, позволяющий сделать период изучения важных понятий и терминов более интересным. Как отмечают психологи, однообразие представления примеров, иллюстраций во многом замедляет усвоение теоретического материала. Поэтому при использовании активных методов необходимо проводить повторение теоретического материала под новым углом, в новом аспекте, что позволит осуществить применение игр. Включение игровых методик в образовательный процесс значительно повышает заинтересованность студентов к читаемому курсу, привносит условия, наполненные эмоциональными переживаниями, активизирует студентов.

В условиях быстроменяющейся внешней среды, особое значение приобретает умение ориентироваться в реальной ситуации, производить поиск необходимых данных и принимать сбалансированные решения. При этом к одной из эффективных форм организации практического занятия можно отнести case-study (ситуационный анализ), предполагающий анализ и обсуждение конкурентных экономических ситуаций. К преимуществам данной методики можно причислить возможность рассмотрения за теоретическими моделями реальных экономических процессов, исследование проблем, имеющих место в рамках отдельного предприятия, развитие умения аргументировать свои прикладные выводы с помощью концепций микро-и макроэкономики. Профессор Р.Ф. Жуков отмечает, что «при рассмотрении конкретных ситуаций производится поиск оптимальных решений многовариантных задач, возникающих в практике производственной деятельности, в условиях недостаточности и недостоверности имеющейся информации».3 Необходимо отдельно выделить, требования к входным данным для решения ситуационных задач:

• 1.    Актуальность и типичность. Ситуацию, которая с небольшой долей вероятности может случиться на практике, студенты будут рассматривать неохотно, считая, что это принесет им малую пользу.

• 2.    Реалистичность примера. Ситуация с отчетливо надуманными данными с малой вероятностью может показаться обучающимся интересной.

• 3.    Полное раскрытие информации о примере. Немаловажным в условиях высшей школы представляется задача выделения из информационного потока данных, носящих первоочередный и второстепенный характер.

• 4.    Возможность к адаптации. Возможность внесения в задачу переменных, связанных с реальными изменениями без сведения на нет базовых условий создания и анализа.

Учитывая вышеназванные требования, отметим взаимосвязи образовательного процесса при использовании методик ситуационного анализа: студент-студент (раскрываются способности выстраивать взаимоотношения в среде ровесников, способность аргументированно представлять свою позицию, ориентироваться в возникающих вопросах и замечаниях), студент - преподаватель (построение системы обратной связи на основе индивидуального порядка обучения) (рисунок 3).

Рисунок 3 - Типы интерактивности при использовании методик ситуационного анализа

Немаловажно подчеркнуть, что рассматриваемый метод проведения практического занятия достаточно легко поддается модификациям. Так, при возможности использования технических средств, спектр оцениваемых заданий значительного расширяется. Также допустима выдача заранее одного задания для всей подгруппы и возможность защиты итогового проекта с помощью презентации. После изучения значительной части учебного материала допустимо проведение брейн-ринга (условия задачи формируются на доске алгоритмично, первая подгруппа, готовая предложить свой вариант решения, отстаивает его у доски, а у остальных учащихся есть возможность задать уточняющие вопросы).

Как было отмечено выше, технология имитационной ситуации позволяет комплексно и широко охватить ряд экономических дисциплин и их взаимосвязи между собой, поставить студента в обстановку близкую к действительности, требующую использования ранее изученного теоретического материала.

В целом результативность активных методов в образовательном процессе отражает формирование у бакалавров практических навыков, выступающих приоритетными критериями в последующем процессе трудоустройства. Следовательно, результатом деятельности педагогов экономических дисциплин должны стать знания, умения и навыки, которыми обучающиеся овладевают в процессе изучения курса дисциплин. Дальнейшее углубление эвристических, творческих возможностей образовательного процесса невозможно без коренной перестройки всей системы подготовки бакалавров. Актуальным становится внедрение новых методик преподавания, значительная корректировка содержательного курса обучения, переориентация учебного времени за счет перенесения акцента с репродуктивной активности на продуктивную, самостоятельную деятельность студента.

В заключении, хотелось бы отметить, что вышеуказанные инструменты образовательной деятельности позволяют решить целый круг проблем, стоящих перед экономическими дисциплинами, а именно: углубление аналитических навыков и умения мыслить критично, дальнейшая согласованность теории и практики, выдвижение конкретных примеров последствий принимаемых решений, детальное представление различных точек зрения, развитие навыков оценки многовариантных решений, умения использовать теоретические знания в условиях меняющейся внешней среды.