Реализация электронного курса "Экология" в системе смешанного обучения в условиях авиатранспортного вуза

Существующие современные экологические проблемы являются предпосылками к возникновению социальных проблем, влияющих на благополучное существование всего социума. В этой связи важным в современном образовательном процессе становится экологическое образование как вектор подготовки не только специалистов-экологов, но и представителей других профессий.

Внедрение этого направления в авиатранспортном вузе осуществляется в балансированном сочетании традиционных и инновационных форм обучения, реализуемых как модель смешанного обучения при изучении обучающимися электронного курса “Экология”.

Особенности электронного обучения в авиатранспортном вузе

Стремительное развитие электронного обучения обусловлено значительными изменениями на рынке труда, связанными с необходимостью приобретения современным человеком не только новых знаний, но и обладание набором следующих признаков: компетентностью, ответственностью, стремлением к самообучению, целеустремленностью, оригинальностью мышления, креативностью, готовностью и стремлением к интенсивному профессиональному росту и мобильности.

Согласно ст. 16 ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” [1], необходимое и качественное образование в вузе достигается при взаимопроникновении инновационных технологий в традиционные модели обучения, реализуемые при использовании программ электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Федеральные государственные стандарты третьего поколения ФГОС ВПО, ФГОС 3+ и ФГОС 3++ также предполагают использование в вузе электронного обучения, что становится возможным при наличии соответствующих электронных образовательных ресурсов.

На наш взгляд, в сущность понятия “электронное обучение” вкладывалось разное наполнение. Сначала электронное обучение понималось как некое улучшение дистанционного обучения на основе использования презентационных материалов, электронных учебников, а также программ локального и сетевого тестирования. Затем на фоне развивающегося корпоративного обучения сотрудников крупных компаний электронное обучение стало содержать электронные курсы, подсистему организации и сопровождения процесса обучения. Дальнейший прогресс привел к появлению в электронном обучении новых элементов: управления содержанием обучения, доставки учебных материалов, отслеживания результатов обучения, интерактивной поддержки обучающей среды, управления процессом обучения [2].

Стратегия электронного обучения в авиатранспортном вузе ориентируется на современные образовательные технологии и внедряется путем реализации инноваций. Наиболее перспективным, на наш взгляд, в авиатранспортном вузе является смешанное обучение. Его преимущество заключается в том, что обучающиеся получают и отрабатывают первичные (базовые) знания и навыки на электронных курсах; на аудиторных занятиях они имеют возможность получить дополнительные, более глубокие знания, а также научиться применять полученные знания под руководством преподавателя.

Проведенный анализ показал, что основными целями электронного обучение в авиатранспортном вузе являются:

• -    повышение качественной подготовки обучающихся за счет внедрения современных компьютерных средств и технологий обучения;

• -    расширение потенциальных возможностей обучающихся для освоения образовательных программ;

• -    повышение эффективного результата самостоятельной работы обучающихся и обеспечение автоматизированного контроля над ее выполнением;

• -    проведение своевременного мониторинга качества образовательного процесса;

• -    увеличение контингента обучающихся за счет реализации образовательных услуг при предоставлении максимально комфортных условиях (удобное время, форма, место).

Выявленные особенности стали отправной точкой для реализации электронного ресурса в области экологии.

Внедрение сетевого авторского электронного курса Экология”

Формирование понимания роли охраны окружающей среды и рационального природопользования для развития и сохранения цивилизации, является одной из основных задач предмета “Экология”, направленного и на развитие экологического сознания и риск-ориентированного мышления у обучающихся в единстве традиционного и электронного обучения в вузе. В этой связи в Ульяновском институте гражданской авиации имени Главного маршала авиации Б.П. Бугаева реализуется авторский сетевой учебный курс по дисциплине “Экология”.

Сетевой учебный курс по дисциплине является необходимым и востребованным в авиатранспортном вузе, т.к. изучается курсантами и студентами очной и заочной форм обучения на всех специальностях и направлениях подготовки, включает приблизительно один и тот же перечень тем, объединенных нами в четыре модуля (рис. 1) [3]. Каждый модуль учебного курса нацелен на усвоение системы знаний и способов действия по выявлению причин экологических нарушений и технологий, минимизации их негативных последствий, а также на воспитание понимания необходимости личного участия обучающихся в сохранении и восстановлении окружающей природной среды.

Модуль 1. Теоретические основы общей экологии

Модуль 2. Антропогенное воздействие на биосферу

Основы экологии и элементы факториальной экологии	Популяции. Биотические сообщества
Экологические	Учение о
системы	биосфере

Экология человека Глобальные проблемы окружающей среды

Экологические принципы охраны природы и рационального использования ресурсов

Модуль 3. Управление качеством окружающей среды

Экологизация производственных технологий

Экономическое регулирование использования природных ресурсов. Экологический менеджмент

Модуль 4. Основы экологического ; права, профессиональная     ■ ответственность         ;

Экологическое право и ответственность

Международное сотрудничество в целях экологической безопасности

Рис. 1. Структурированное содержание учебного курса

Выявлено, что разница в учебных планах заключается лишь в количестве часов, отведенных на изучение каждой темы. Поэтому в предложенном сетевом учебном курсе раскрывают темы, заложенные в учебные планы разных специальностей и направлений подготовки вуза, а задача обучающегося – выбрать интересующий его раздел, необходимый ему непосредственно при подготовке к конкретному занятию по дисциплине.

Обучающий модуль учебной дисциплины “Экология” имеет следующее содержательные блоки (рис. 2): справочный, методический, теоретический блоки, блок формирования компетентности и информационный блок.

Структура учебного курса “Экология” в системе Moodle представлена вводным разделом, включающим общий новостной форум, перечнем модулей, а также итоговым разделом. В каждый модуль входят не только теоретические сведения, но и практические задания, состоящие из контрольных вопросов и заданий, проблемных ситуаций, индивидуальных заданий для самостоятельного рассмотрения, упражнений для интеграции с сервисами социальных сетей, экспериментальных заданий для SMART-учебника.

SMART-учебник должен, оснащаться обязательными программными модульными системами: системой рецензирования студентом, она создает рейтинг разделов учебника, по результатам которого выделяются: разделы со снижающимся рейтингом (они должны редактироваться); разделы с повышающимся рейтингом (они изменяются с учетом комментариев); системой комментирования студентом, она создает базу комментариев, которая также влияет на построение рейтинга разделов учебника. Одной из задач при разработке SMART-учебника является интеграция социальных сетей с учебным контентом. Поскольку социальные сети позволяют технически реализовать то, в чем нуждается современный обучающийся, а именно: общедоступные социальные инструменты и средства взаимодействия для построения своего собственного информационного пространства [2].

В рамках электронного курса “Экология” были апробированы экспериментальные задания для SMART-учебника, например, задания к тексту модуля 1 включают:

• 1.    Найдите дополнительные учебные материалы к тексту модуля 1 в сети Интернет, ссылку представьте преподавателю на рецензирование.

• 2.    Найдите существенно новую информацию в Википедии как дополнение к тексту модуля 1, ссылку представьте на рецензирование.

• 3.    Оцените текст модуля 1, найдите источник, где аналогичный материал, на Ваш взгляд, изложен лучше, ссылку представьте преподавателю.

• 4.    Узнайте самую новую информацию к модулю 1, просмотрев (прослушав) консультацию специалиста-практика по ссылке в сетевом курсе по дисциплине.

Задания к практикуму к модулю 1 принимают следующий вид:

• 1.    Станьте экспертом, оценив отчет другого обучающегося по модулю 1 по указанию преподавателя.

• 2.    Создайте (дополните) страничку в Википедии по согласованному с преподавателем учебному вопросу модуля 1, ссылку представьте для рецензирования.

• 3.    Обсудите в социальной сети ключевые, наиболее существенные выводы по модулю 1, предложите собственный вариант их формулирования.

• 4.    Обобщите и систематизируйте значение изученного материала для практической деятельности в виде короткого ответа.

• 5.    После выполнения практических заданий модуля 1 предложите (опишите) Ваш собственный вариант сценария их выполнения в интерактивной форме.

• 6.    Предложите и обсудите идею и (или) сценарий выполнения не менее одного дополнительного упражнения в интерактивной форме для модуля 1 с целью совершенствования учебного процесса по дисциплине.

Также обучающимся предлагаются обобщающие задания по модулю 1:

• 1.    Выделите и обобщите значения ключевых определений по модулю 1.

• 2.    Кратко сформулируйте, какие умения, и навыки Вами получены после изучения модуля 1.

• 2.    Ответьте, как полученные умения и навыки способствуют формированию необходимых Вам профессиональных компетенций.

  
  
  
  
  
  

Тема 1. Основы экологии и элементы факториалы ю й экологи и Тема 2. Популяции. Биотические сообщества

Тема 3. Экологические системы

Тема 4. Учение о биосфере

Контрольные вопросы и задания Базовый практикум Лабораторный практикум пражнения для мобильного обучения в среде Moodie

Упражнения в рамках интеграции с сервисами социальных сетей Индивидуальные задания для самостоятельной работы Ситуационные задачи

Тест по теме

Рис. 2. Содержательные блоки модуля 1

Перечень рекомендуемой литературы, 1 интернет-ресурсов и          :

программного обеспечения       I

В состав отдельных модулей входят лабораторные работы. Лабораторные работы включают в себя [4]: 1) проведение виртуального эксперимента по данной теме лабораторной работы, где обучающиеся самостоятельно подробно знакомятся как с теоретическими, так и с виртуальными аспектами проведения лабораторной работы; 2) проведение лабораторной работы в аудитории, используя при этом печатный вариант лабораторного практикума [5], с реальными приборами, учебными лабораторными стендами, химическими реагентами, растворами и посудой.

Авторские взгляды на разработку сетевого электронного курса “Экология” способствуют развитию проектной деятельности обучающихся, в том числе и с применением онлайн-технологий. Таким примером проектов наших обучающихся являются проекты, посвященные анализу альтернативных видов топлива в гражданской авиации и перспективам применения биотоплива в гражданской авиации, итоговым результатом стало занятое 3 место Аксеновым Д.О. в конкурсе научноисследовательских работ студентов и молодых ученых учебных заведений гражданской авиации (Росавиация).

На наш взгляд, целесообразно упомянуть, что самостоятельная работа обучающихся по изучению данного курса может быть продолжена на ведущих площадках онлайн-обучения: национальной платформе открытого образования ,        лекториуме        ,        Coursera

и др.

Подчеркнем, что оценка успеваемости обучающихся осуществляется в несколько этапов. Текущий контроль осуществляется во время учебных (аудиторных или самостоятельных) занятий, в виде тестовых вопросов и задач по каждому модулю, опросов на семинарских, практических и лабораторных занятиях. Рубежный контроль осуществляется по самостоятельным учебным модулям курса и проводится по окончании изучения материала модуля, в форме контрольных работ, самостоятельно выполненных обучающимися домашних заданий.

Итоговый контроль – это экзамен (зачет) по окончанию изучения курса в целом, вопросы к которому находятся в заключительном разделе учебного курса “Экология”, а также перечень рекомендуемой литературы, интернет-ресурсов и программного обеспечения.

Отметим, что системная и последовательная реализация сетевого электронного курса “Экология” в авиатранспортном вузе способствует формированию у обучающихся профессиональных компетенций, “... через способность и готовность к социальному взаимодействию с обучающимися, с обществом при решении экологических задач, способность предусмотреть меры по сохранению и защите окружающей среды в ходе своей общественной и профессиональной деятельности, определяя собственную роль в решении эколого-социальных проблем” [6].

Заключение

Предложенный комплекс электронного курса “Экология” в авиатранспортном вузе включает в себя текстуальную и компьютерную части. Текстуальная часть состоит из: введения, 4-х типовых законченных модулей, заключения и приложений. Компьютерная часть содержит интерактивные практические упражнения на основе компьютерных моделей лабораторного практикума. Сетевая версия учебного материала создается в системе электронного обучения в среде Moodle на основе блочно-модульного интерактивного содержания, что позволяет    существенно повысить эффективность и качество учебного процесса, а также роль самостоятельной и осознанной работы обучающихся в процессе изучения курса “Экология”. Охарактеризован авторский проект SMART-учебника, в который интегрированы ссылки на социальные сети, где обучающиеся обмениваются мнениями со своими однокурсниками по его содержанию и реализуют групповые проекты.