Реализация элементов программированного обучения в системе СДО Moodle (на примере темы "Теория вероятностей" в школьном курсе обучения)

В последнее время повышается эффективность обучения общего среднего образования в школах за счет изменения уровня его индивидуализации и дифференциации с использованием информационных и коммуникационных технологий. Использование современных средств информационно – коммуникационных технологий дает возможность дифференциации процесса обучения школьников за счет использования средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса успевающим школьникам и возврату к недостаточно изученному материалу отстающим ученикам, т.е. использования программированного обучения.

Преподавание математики из-за особенностей самого предмета является благоприятной сферой для использования современных информационных технологий. Процесс обучения должен быть направлен не только на передачу информации, но и на развитие умений получать знания самостоятельно. Программированное обучение дает самый верный способ достичь эти самые знания. Учащийся может постигать познания в том темпе, который является для него приемлемым и достаточным. Математика так же считается мощным орудием для развития способностей ума, формирует практические навыки анализа информации, самообучения, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся на разных ступенях образования.

Программированное обучение предполагает самостоятельную и индивидуальнуюучебу по заранее разработанной образовательной программе с помощью особых средств обучения (например, программированный учебник, ЭВМ и т.д.), которое обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления процесса образования в соответствии с некоторыми индивидуальными особенностями.

Программированное обучение обладает некоторыми важными характеристиками:

• -     индивидуальный темп обучения;

• -     полное усвоение учебного материала;

• -     пошаговый контроль;

• -     высокий уровень самостоятельности.

Рассмотрим шаги разработки электронного образовательного ресурса по теории вероятностей в школьном курсе математики в СДО Moodle, реализованного элементами программированного обучения.[1] На первом шаге были подробно изучены психолого-педагогические основы программированного обучения.

На втором шаге был проделананализучебной литературы по математике, где рассматриваются вопросы по теории вероятностей. Рассмотрено построение вероятностной линии в базовом курсе математики основной школы в следующих учебниках:

• 1)    под редакцией Г.В Дорофеева и И.Ф Шарыгина «Математика5», «Математика6», «Математика7», «Математика8» и «Математика 9»;

• 2)    Зубарева И.И., Мордкович А.Г. «Математика 5», «Математика 6»;

• 3)    Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. «Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей». Под редакцией Теляковского С.А.;

• 4)    Бунимович Е.А., Булычев В.А. «Вероятность и статистика»;

• 5)    Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров, И.Р. Высоцкий, И.В. Ященко «Теория вероятностей и статистика».[2-7]

Третий шаг был направлен на изучение возможностей системы дистанционного обучения Moodle. Основными плюсами, позволяющими реализовать программированное обучение в среде Moodleявляются:

• – Moodle является самой распространенной системой дистанционно

го образования и в мире, и в России;

– не требует длительной подготовки и обучения персонала, дорогостоящего оборудования;

– бесплатная;

– позволяет открывать и закрывать доступ к курс;

– формировать группы обучающихся;

– приглашать соавторов (преподавателей с полными правами администраторов);

– создавать разделы курса различных форматов (модули, глоссарии, wiki, задания и т.п.);

– выкладывать учебные материалы различных форматов (от html до презентаций PowerPoint, аудио и видео фрагментов и т.п.);

– скрывать от обучающихся любые (например, редактируемые) элементы курса;

– «программировать» элементы курса, задавая расписание появления тех или иных его элементов;

– открывать доступ различного уровня обучающимся курса (например, разрешать редактировать глоссарий или страницы wiki);

– просматривать статистику посещений, просмотра учебных материалов, а также выполнения заданий от каждого обучающегося;

– выставлять оценки и писать комментарии к выполненным работам обучающихся:

– проводить автоматическое тестирование с автоматическим подсчетом результатов. [8]

Наиболее эффективно реализовать процесс программированного обучения можно с помощью элемента Лекция . Учебный элемент Лекция строятся по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами. Учебный материал должен быть четко организован, разделен на небольшие, легко воспринимаемые и логически завершенные фрагменты учебного материала. Одним из двух основных типов страницы в модуле Лекция является страница с вопросом. В содержание страницы вносится некоторая часть темы урока. Как правило, содержание страницы заканчивается тестовыми вопросами. Ученик читает материал по теме, после чего ему задаются некоторые вопросы. В случае неправильного ответа преподаватель может дать соответствующий комментарий. В зависимости от ответа ученика система пересылает его к другой странице или, образовав петлю, возвращает назад.

Четвертый шаг представлял собой систематизацию теоретического материала. Обязательный минимум содержания образования предопределяет стандарт, некоторую рамку теоретических и практических знаний и умений. С этой точки зрения содержание раздела «Вероятность и статистика» пред- полагает изучение следующих вопросов: «Классическое определение вероятности», «Геометрическое определение вероятности», «Элементы статистики», «Правило суммы вероятностей», «Правило произведения вероятностей», «Формула Бернулли».

В заключении отметим, что в результате работы в среде Moodle был разработан курс «Теория вероятностей». Данный образовательный ресурс может использоваться на уроках по математике, на элективных занятиях, на дополнительных занятиях, при подготовке к ЕГЭ. Это дает ученикам возможность самостоятельно изучить теоретический материал и тут же проверить свои знания. Это развивает активно-деятельностные формы обучения; способствуют осознанию учащимися процесса обучения; развивают познавательную активность учащихся; способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых; позволяют провести рефлексию знаний.