Реализация элементов технологии витагенного образования в процессе преподавания химии в школе

В настоящее время преобразования в общественной жизни требуют введения новых способов обучения и воспитания подрастающего поколения. Школа ставит перед собой новые задачи, которые будут гарантировать реализацию потребностей обучающихся в соответствии с их наклонностями, интересами и возможностями. Поэтому возникают новые гибкие учебные программы и технологии, которые можно назвать опережающим обучением. В них неотъемлемым условием получения осознанных и прочных знаний является связь обучения с жизнью. Именно такую связь обеспечивает витагенная технология, которая помимо повышения качества обучения, полностью соответствует новым образовательным стандартам [3, 67-73 ].

На сегодняшний день изучение такого предмета, как химия, потеряла свою привлекательность, стало формально-бумажным (используя символы, ученик составляет по равенству элементов произвольное уравнение, или просто запоминает правильное уравнение). Школьник не может прогнозировать свойства вещества и, следовательно, не понимает его назначение, что, в свою очередь, ведет к неправильному его использованию (или неиспользованию) в быту, а затем -ив профессиональной деятельности. В результате возникает необходимость обучения химии с помощью эффективной технологии, обеспечивающий творческий уровень усвоения учебного материала, развитие познавательного интереса и потребности в самостоятельном получении знаний, повышение уровня и прочности знаний учащихся, воспитание ценностного отношения к окружающему миру и к себе [4,43-45с]. Благодаря использованию витагенной технологии будут созданы все условия по обеспечению ряда требований упомянутых выше.

Автор данной технологии А.С. Белкин рассматривает ее как инновационное направление в дидактике, построенное на актуализации информации, отражающей жизненный опыт личности, находящейся в области ее долговременной памяти с последующим использованием этого опыта в образовательных целях [1,23c].

Оценка жизненного опыта учащихся как источника самодвижения процесса обучения и развития их личности ориентирует учителя на специальную работу по расширению и обогащению этого опыта [5,34-37c]. Опора на жизненные наблюдения школьников позволяет также создавать проблемные ситуации, а организация самостоятельного учебного поиска для решения возникшей проблемы способствует развитию у них самостоятельного творческого мышления.

Под технологией обучения, кроме основной концепции и принципов, также понимается и совокупность приемов, обеспечивающих реализацию образовательных задач, рассмотрим самые характерные из них. Поскольку в основе технологии витагенного образования лежит стремление к включению учащихся в совместную деятельность на основе сотрудничества и с опорой на их витагенный опыт, то одним из действенных приемов стает прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе [1,16c]. Его с успехом можно применить при изучении темы «Основные сведения о строении атомов» на этапе актуализации знаний. Например, учитель задает вопрос: «Что было бы, если атом поменял свою структуру?», учащиеся, обсуждая его, приходят к выводу, что в нашем мире все состоит из атомов и поэтому поменяется и все вокруг нас.

Следующий прием – прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся можно применить при изучении темы «Металлическая связь». Учитель может задать школьникам, например, такой вопрос: «Почему металлы проводят электрический ток?». Отвечая на этот вопрос, они могут перечислить примеры использования металлов в быту и промышленности и по ним сделать обобщение об их физических свойствах, а затем, перейдя на их строение и структуру, прийти к правильному ответу.

Прием опережающей проекции преподавания может быть применен на этапе изучения новых знаний, например, при изучении темы «Кислоты». В данной теме предполагается проведение опытов на результаты взаимодействия разных металлов с кислотами, по которым учащиеся должны расставить металлы в порядке уменьшения их активности, а потом сделать общий вывод – каковы закономерности протекания реакций разных металлов с разными кислотами? Итогом работы становится сравнение результатов опытной и аналитической работы учащихся с известным рядом активности металлов и внесение в опытный вариант корректив.

Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели можно использовать в домашних заданиях. Учащимся предлагается для анализа такая ситуация: «Ряд художников в своих картинах используют кремниевый песок. Окрашивая его, они получают восхитительные картины. Но некоторые художники, зная определенное химическое правило, получают песок самостоятельно. Последовательность их действий такова: они выдавливают силикатный клей, вдавливают его в емкость, туда добавляют уксусную кислоту и выпадает осадок в виде кремниевой кислоты. После того как нагреть осадок, получается чистый кремниевый песок». Прочитав текст, учащиеся отвечают на вопрос: о какой химической закономерности идет речь в тексте?

Прием временной, пространственной и содержательной синхронизации образовательных проекций можно использовать при решении задач. Например, «В процессе фотосинтеза растение поглотило 44,8 л углекислого газа, при этом объем выделившего кислорода составит …?» При решении задач у ученика формируются неисчесляемые связи и отношения, связанные с жизнью, через которые учебный материал будет восприниматься многомерно. К тому же, данный прием воспитывает ценностное отношение к витагенному незнанию, то есть само знание воспринимается с позиции неизвестного (чем больше я познаю в жизни, тем больше понимаю свое незнание жизни) [2,23c].

Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях можно применить при изучении школьниками Периодической таблицы Д.И. Менделеева. Например, для запоминания названия химического элемента: Р -это фосфор, русская буква «эр», на букву «эр» начинается слово «рыба», а в рыбе много фосфора. Это дает возможность более легкому и прочному усвоению школьниками учебного материала, так как обеспечивает перенос определенных знаний и умений от известного объекта к неизвестному. В этой же теме, но при закреплении можно показать следующую аналогию: представим, что ученик - это электрон, сидящий за последней партой, легче отвлекается на уроке, то есть отрывается от основного занятия, дальше от учителя - это ядро - R атома больше, сила влияния, притяжения меньше.

Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы можно при выполнении домашнего задания. Учитель задает написать сочинение на пройденную тему, в котором должна содержаться сведения, полученные за урок. Например, после изучения темы «Типы химических связей» учащиеся могут сочинить мини-сказку про ковалентную связь следующего содержания: «в далекие времена, в старом городе под названием «Периодическая система» жил-поживал маленький, скромный, но очень активный электрончик. Он был одиноким и грустным, так как у него не было друзей. Но однажды в театре он встретил другого электрончика. Они познакомились. Новый электрончик рассказал, что он переехал из другого города «Внешний уровень». Разговорились они, узнали, что очень похожи. Электрончики сразу же подружились, ходили всегда вместе и даже не заметили, как оказались спаренными. И образовали они долгую и крепкую ковалентную дружбу».

Прием творческого моделирования идеальных образовательных объектов можно использовать при изучении периодической системы Д.И. Менделеева. Учащимся предлагается построить первоначальную модель таблицы. составляющий только из 20 элементов, начиная с Н до Са. Они должны, как Менделеев, расположить в порядке возрастания атомных масс элементы, и отметить какая закономерность прослеживается. И какие коррективы они внесли бы.

Итак, рассмотренная нами витагенная технология может способствовать развитию творческих способностей учащихся, развитию познавательного интереса и потребности в самостоятельном получении знаний, повышению качества знаний и развитию познавательного интереса в обучении, повышению уровня и прочности знаний учащихся и воспитанию ценностного отношения к окружающему миру и к себе. Кроме того, реализация витагенной технологии в процессе обучения химии будет позволять:

• 1)    создавать ситуацию успеха;

• 2)    успешно формировать основы научного мировоззрения;

• 3)    воспитывать коммуникативную культуру;

• 4)    формировать адекватную самооценку;

• 5)    учитывать жизненный опыт учащихся с его уникальностью, личностной значимостью;

• 6)    формировать умения и навыки глубокого анализа жизненных ситуаций на основе конкретного опыта обучающегося, а не абстрактных рассуждений [6,23c].

Таким образом, использование витагенной технологии при обучении химии может достигнуть определенного результата, требуемые федеральным государственным образовательным стандартом. Уроки, проводимые по данной технологии, будут интересными и полезными, так как витагенная технология позволяет актуализировать свой жизненный опыт.