Реализация культурологического подхода в географическом образовании школьников

Формирование творческой всесторонне развитой личности учащегося школы, обладающего географической культурой, через познание окружающего мира является целью современного образования. География, обладая огромным интеграционным потенциалом, объединяет самые разные отрасли знаний, которые необходимы каждому гражданину современного цивилизованного общества. Поэтому вопросы географической образованности молодого поколения, содержание образования, роли и значение географии для общей человеческой культуры продолжают оставаться весьма актуальными.

Дефиниция слова «культура» имеет несколько разнообразных определений, в том числе культура — это образование, развитие, воспитание; культура — это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, а также создаваемые людьми в процессе их жизнедеятельности материальные и духовные ценности. Реальное рассмотрение всех предполагаемых дефиниций понятия «культура» является задачей концептуального подхода к пониманию понятия «географическая культура».

Наиболее полные и всесторонние определения географической культуры дал в своих работах академик РАО, доктор географических наук, профессор В. П. Максаковский. Он определял, что в структурном отношении понятие о географической культуре должно включать четыре основных компонента: 1) географическую картину мира; 2) географическое мышление; 3) методы географии; 4) язык географии [13, с. 42]. По мнению В. П. Максаковского, язык гео- графической науки включает не только термины и понятия, а также факты, цифры, даты, географические представления и географические названия [26, с.21]. Именно перечисленные компоненты, отличаясь глубиной раскрытия, специфичны для массовой географической культуры.

Важной задачей географического образования является обучение школьников умению логически мыслить, которое также достигается освоением глубоких по содержанию фундаментальных дефиниций. По свидетельству Т. П. Герасимовой, Т. В. Ивановой, Н. П. Неклюковой именно география помогает детям овладеть логической функцией понятий — выделение главного, общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов [11]. По словам академика В. П. Максаковского, понятия и термины в языке географической науке образуют единую систему, являясь как бы первичными клеточками всего научного знания [28].

Если понятия и термины отражают теоретические научные знания, то факты, цифры, даты, географические названия — основа эмпирических знаний. Географические названия (номенклатура) во многом определяют специфику географического языка в целом. Карта является посредником между реальной действительностью и познавательными процессами школьника, это важнейший источник географической информации, который способствует выявлению географических закономерностей. Названия географических объектов в подавляющей массе отражают те или иные признаки, свойства этих объектов. Не случайно основоположник отечественной экономической географии Н. Н. Баранский писал: «Карта — второй язык географии <...> от карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается» [3, с.32]. Карта выполняет важную психолого-педагогическую роль — организует мышление, способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание. Эту роль карта выполняет и в школе, и позднее в жизни каждого человека. Таким образом, ценность географического образования состоит как в том, что оно развивает творческие мыслительные способности учащихся, так и в том, что овладение географическими знаниями и умениями позволяет формировать географическую культуру общества. Как отмечает В. П. Макса-ковский [27], иерархия научных географических знаний составляет теоретическую основу того, что называется географической культурой.

Значительный интерес представляет проект Е. А. Бурдина «Средневолжская цивилизация: вдоль берегов великой реки», целью которого является выявление и систематизация уникальных сведений по культурному наследию волжского побережья в среднем течении на широком историческом и природном фоне [6]. Дело в том, что концепция «история, наложенная на территорию» предполагает использование географических карт, изучение культурного и природного ландшафта. Таким образом, через географические знания школьники будут приобщаться к истории родного края.

Важность формирования географической культуры школьников, воспитания образованной, культурной личности подчеркивается Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) общего образования. Возможность формирования географической культуры молодого поколения во многом определяется методикой преподавания школьной географии. Вывести процесс обучения на качественно новый уровень, превратив учебный труд в процесс творческого познания учеником географического пространства, помогают культурологический подход и межпредметные связи с уроками литературы.

Современный учитель ставит перед собой цель не только научить детей географическим знаниям, но и суметь сделать это в яркой, интересной, доступной и запоминающейся для всех образной форме, ибо в сфере учительской деятельности должна быть капля искусства [1, 4, 5, 7, 10]. Трудно провести увлекательный урок без должного формирования эстетического восприятия человеком действительности. От учителя требуется не только хорошее владение словом, но и умение создать художественный образ определённого географического объекта, явления или картины природы. Поэтические описания эмоционально окрашивают изучаемый материал, прививают учащимся любовь к природе.

На уроках географии обширны возможности использования поэзии, которая выполняет три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело вплетённые в канву урока, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливают его эмоциональное восприятие, глубже раскрывают причинно-следственные связи изучаемых явлений. Стихи развивают речь учащихся, они привлекают внимание и, в то же время, помогают научить школьников генерализации, отбору самого важного, характерного, учат детей формулировать собственные мысли. Поэтические образы географических объектов будят фантазию обучаемых, создают условия, при которых они стремятся к творчеству, испытывают потребность больше читать и узнавать. Художественные образы, созданные поэтами, помогают освоению пространства планеты, по которому можно путешествовать логикой научного воображения. Стихи несут значительный объем географической информации об описываемом объекте, об особенностях природы, богатствах той или иной территории. Поэтому стихотворение не только прочитывается, а по нему ведется беседа, так как каждая строчка стихотворного текста несет определенную смысловую нагрузку. После проведенной беседы материал урока лучше запоминается и надолго сохраняется в памяти [16].

Использование художественных образов на уроках географии может быть разнообразным, но важно учителю использовать не просто красивые описания природы, а такие описания, которые наполнены географическим содержанием. Географический учебный текст строится по-особому: в нем много сравнений, выводов, обращений к знаниям географии. Поэтому необходимо при работе с текстом особое внимание обратить учащихся на понимание самого текста, на логическое осмысление явлений природы [2].

При подготовке к уроку учитель прежде всего обращается к ФГОС, образовательной программе и учебнику, к специальным пособиям, устанавливает объём и характер сообщаемых знаний по данной теме. Только после этого он начинает «одевать» знания в «красивые одежды». То есть художественное описание не самоцель, а метод передачи учебного материала на строго научном уровне. Разумеется, нельзя дать точных указаний, какие тексты и по какой теме в разных случаях учитель должен брать за образец. Здесь большую роль играют индивидуальные творческие способности учителя, наличие у него определённых источников (литературы), а также характер и цели урока. Одно, несомненно: каждый учитель, используя поэтические образы географических объектов, может раскрыть перед учащимися яркую, запоминающую картину природы любой территории, если художественные формы описания органично соединены с геогра-фичностью содержания.

В практике преподавания географии поэтические строки могут использоваться на уроках изучения нового материала, при повторении и закреплении пройденного, на уроках обобщающего повторения, при проведении внеурочных мероприятий, а также — при самостоятельной работе учащихся. При подготовке к урокам для связи с жизнью рекомендуется использовать дополнительную информацию из художественной литературы, а также — научно-популярной, периодической литературы, энциклопедий и других источников знаний. Тогда урок видоизменяется, совершенствуется, приобретает новые, свойственные времени черты — урок мысли, общения, творчества [2]. Но стихи не заполняют собой всего урока, а вставляются (как часть) в рассказ, в беседу, в задания, с целью оживления географического материала.

Общепризнанно, чтобы дети знали и любили науку географию, следует использовать в учебном процессе современную материально-техническую базу. Но, чтобы вызвать в душе ребенка сопереживание, соучастие в учебно-воспитательном процессе, необходимо использовать такой вспомогательный арсенал, как стихотворные, литературные образы географических явлений и объектов. В географическом преподавании необходим «живой» язык, идущий от сердца к сердцу. Как говорил основатель научно-методического журнала «География в школе» Н. Н. Баранский «Учитель должен рисовать словами» [3, с. 65]. Слово учителя имеет особенно сильное воздействие, если учитель чётко продумывает отбор содержания стихотворных строк и последовательность вопросов для беседы, обращает внимание на эмоциональную сто- рону изложения. Стихотворения придают уроку неповторимость, надолго сохраняя у учащихся впечатление о нём, пробуждая их мыслительную деятельность. Задания учащимся ориентированы не только на проверку географических знаний по предмету, но и на расширение литературного кругозора.

Самый древний способ отображения природного разнообразия — географическое описание. Но описания и характеристики природных явлений есть не только в географических учебных пособиях. Писатели и поэты художественными образами помогают освоению пространства планеты, по которому можно путешествовать логикой воображения, что эффективно можно использовать в профессиональной практике учителя географии. Пословица «лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать», общеизвестна. На каждом уроке географии мы знакомим учащихся с объектами или природными явлениями, не встречающимися в нашей местности или значительно удалённые от неё. Предмет «география» требует развитого воображения, а у детей после прочтения текста учебника часто возникают трудности с восприятием, мысленным представлением географического материала о малоизвестном объекте. Поэты художественными образами помогают освоению эстетического пространства планеты, по которому можно путешествовать логикой научного воображения.

Логика географического предмета характеризуется, прежде всего, системой научных понятий. Вопрос о понятиях всегда был одним из центральных в методике преподавания географии, так как он связан с приёмами умственной деятельности учащихся. Вопрос об этапах формирования понятий разными авторами решается неоднозначно. Но у большинства ученых-методистов, в том числе в работе И. В. Душиной обоснованы три последовательные ступени формирования географический понятий: 1) введение нового понятия, раскрытие его существенных признаков; 2) расширение объёма и углубление содержания понятия; 3) приведение усвоенных понятий в определённую систему; то есть, использование понятий как средства для приобретения новых знаний [14, с. 31]. Важным условием формирования понятий является образование представлений: образных, пространственных, картографических, в том числе литературных.

Использовать стихотворные строки (отдельные произведения) можно и во время внеурочного мероприятия по географии. Учащиеся основной школы любят стихотворные географические загадки, особенно с рифмованной отгадкой. Они с интересом отгадывают загадки в процессе познания землеведческих закономерностей на уроках и практических наблюдений за явлениями окружающей природы. Из географических стихов можно составить тематическую викторину, которую также можно будет использовать при повторении или контроле знаний и умений учащихся.

Для активизации познавательной деятельности школьников при проведении внеурочных географических мероприятий учителя сочетают различные приёмы и формы работы. Образность при обучении курса географии, ученье с увлечением — основа школьного предмета. Нужно только учитывать возрастно-психологические особенности детей, их личностные возможности. Если ученики начальных классов по своим физиологическим, психологическим и социальным параметрам просто ещё не готовы мыслить абстрактно, логично, то у учащихся основной школы опыта достаточно, чтобы самостоятельно (но сначала под руководством учителя) искать, анализировать, ранжировать географическую информацию, осуществлять другие интеллектуальные операции, они могут самостоятельно совершать «открытия» на уроке. Они сами могут не только найти в художественных произведениях «живые» географические образы, но и сами пробуют выражать осмысленные ими понятия и географические явления в поэтических образах и стихотворных строках. Не случайно стратегия современного образования предоставляет возможности всем обучаемым проявить в учебном процессе свои таланты и творческий потенциал. Девиз такого обучения: «Знать, уметь, действовать!».

Самостоятельная работа требует от учащихся активного и осмысленного отношения к предмету «География», а использование дополнительных источников знаний способствует глубине усвоения учебного материала, напряженной работе мысли. Работа с литературными источниками помогает учащимся приобрести практические навыки по подбору стихотворного материала к определённой теме урока. Учитель же создает условия для реализации креативных возможностей обучаемых: ему необходимо подсказать детям, где можно найти в учебной, энциклопедической литературе, географических книгах, средствах массовой информации, электронной сети Интернет интересные строки о географических объектах и явлениях.

Безусловно, степень самостоятельно поиска зависит от возраста учеников, их подготовленности по географии и уровня сформированности мыслительной деятельности. А пройденный путь поиска, радость достижения цели не только учат, но и воспитывают. Самостоятельно найденные стихи географического содержания ученик может прочитать на уроке при совместном с учителем объяснении нового материала. Важно постепенно приучать детей к педагогическому сотворчеству. При этом учитываются не только индивидуальные особенности отдельных учащихся и класса в целом, но и наличие учебного времени на данном уроке.

Интерес к предмету усиливается, если при обучении географии привлекаются стихи, которые ученики собирают или сочиняют сами. Такая форма работы позволяет создавать зрительный образ географического объекта, развивать художественной вкус и способности к поэтическому творчеству у учащихся. Но, чтобы содержание обучения стало источником развития творческих способностей школьников, обучение должно быть не только личностно-ориентированным, но и личностно значимым, чтобы дети сами захотели в процессе обучения проявить свой творческий потенциал. Данная форма самостоятельной работы помогает легче запоминать изучаемый материал, поэто- му сочинять стихи полезно, интересно, но не всегда это получается с первого раза. Грамотно написанное учеником стихотворение требует также хорошего знания русского языка. Таким образом, осуществляются межпредметные связи и формируются общеучебные умения. Понравившиеся стихи, сочинённые учащимися, можно использовать при проведении внеурочных мероприятий или тематических классных часов.

Формирование у учащихся умений самостоятельно учиться, овладение ими информационными навыками по географии, умения понимать и интерпретировать поэтические тексты, связанные с географией, предполагает сочетание эмоционального восприятия окружающей природы с самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Таким образом, среди факторов, влияющих на привитие интереса к предмету «География» относятся: радость успеха от самостоятельно выполненной работы, побуждение учащихся к поисковой деятельности, включающей творческое начало; развитие у детей творческого мышления и любознательности. Использование стихотворного потенциала в сочетании с уровнем познавательной деятельности учащихся формируют активно мыслящую личность, способную к самостоятельному приобретению знаний и к их практическому использованию в дальнейшем.

Разумеется, показанные в статье методы и методические приёмы активизации школьного географического образования через поэтические произведения не претендуют на полноту их освещения. Эффективность обучения географии, как и других предметов, не может быть обеспечена применением только описанных методов. Каждый творчески работающий педагог имеет возможность использования и других методик, ибо существует неограниченное поле деятельности учителя по активизации учащихся в процессе обучении, связанной с сотворческой деятельностью участников педагогического процесса. От творчества учителя зависит и уровень творческой активности обучаемых, их продуктивная деятельность на уроках географии, формирование творческого мышления учащихся через язык географии и литературы — образец междисциплинарных, динамических связей. Сочетание учебного материала и современ- ных средств обучения по географии с художественным словом делает уроки интересными, увлекательными и запоминающимися [8, с. 16].

Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной литературы, реализация культурологического подхода в процессе преподавания географии принесёт неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечить большую эффективность труда учителя географии.

Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.