Реализация личностно-ориентированных технологий профессиональной подготовки специалистов в условиях модернизации среднего профессионального образования

В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса [1]. Инновационные технологии в профессиональном образовании подразумевают и внедрение новых методов организации профессионального образования различных уровней.

К инновационным технологиям в образовании можно отнести:

• -     личностно–ориентированное обучение;

• -      проблемное обучение;

• -      блочно–модульное обучение;

• -      метод проектов и кредитно-модульная система оценки знаний;

• -     дистанционные технологии обучения.

Подготовка нового производства представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих создание новых и совершенствование выпускаемых видов продукции, внедрение передовой технологии, эффективных методов организации труда, производства и управления. Главная задача подготовки производства – создание и организация выпуска новых конкурентоспособных изделий.

Результатом таких преобразований является новшество. Любые нововведения неизбежны, они порождены изменениями в обществе и логикой развития научнотехнического прогресса, которые предполагают существенные преобразования в трудовом процессе всех предприятий и организаций.

Инновационный процесс затрагивает цели, структуру, задачи, технологию и человеческие ресурсы организации и предприятия. Эти внутренние перемены связаны друг с другом, например, внедрение компьютеров в трудовой и учебный процесс повлечет

^^QeO22^1^C 4 (5)72017             9

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ за собой изменения и в профессионально-квалификационной структуре коллектива, и в уровне решаемых задач, и в системе контроля, и даже в самом характере работы [2]. Переход предприятий и организаций всех отраслей народного хозяйства (в том числе и образования) на рыночные отношения как глобальное нововведение, обострило многочисленные группы противоречий, но болезненнее всего обстоят дела с необходимостью перестройки сознания работников. Очень часто при внедрении образовательных инноваций в учебных заведениях на первый план выдвигают технические и организационные вопросы, а подготовка технолога-преподавателя и студента-потребителя образовательных услуг уходит на периферию внимания руководителей. А между тем непроработанность этих двух ключевых вопросов (неприятие перемен педагогом и неподготовленность к ним студентов) является главным тормозом широкого внедрения инноваций в учебный процесс [4]. Новые технологии обучения требуют от преподавателя и профессиональной компетентности в своей предметной области и педагогического мастерства, а именно:

• –    умения диагностировать цели обучения воспитания;

• –    более глубокого, системного знания учебного предмета и его научных основ;

• –    умения переструктурировать учебный материал в логику проблемного изложения целой темы, а не одного занятия;

• –    умения моделировать в учебном процессе (в его целях, содержании, формах, методах и средствах обучения) профессиональную деятельность будущего специалиста;

• –    умения организовать самостоятельную работу студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму и т.п.;

• –    умения свободно владеть активными методами обучения;

• –    умения обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента.

Интеграция национальной системы профессионального образования в мировое образовательное пространство требует повышения требований к профессиональной подготовке будущих специалистов. Обучение будущих специалистов направлено на повышение качества профессионального состава работников предприятий различной формы собственности и подчинения, формирование у них высокого профессионализма, мастерства, современного экономического мышления, умения работать в новых экономических условиях и обеспечения на этой основе высокой производительности труда и эффективной занятости. Также обучение должно носить непрерывный характер и проводиться в течение всей трудовой деятельности с целью постепенного расширения и углубления их знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями производства

• [2]. Такой подход соответствует международным документам, в частности положениям, обоснованным в докладе ЮНЕСКО «Образование для XXI века». Информатизация учебно-воспитательного процесса обеспечивает внедрение инновационных технологий обучения, освоение современных технологий в соответствии с профессией; умение использовать базу данных, как по специальности, так и по общекультурной основе; качественный мониторинг учебно-воспитательного процесса (особенно оперативная обратная связь); индивидуальный подход к студенту; достижение компьютерной грамотности; дистанционное образование, которое предоставляет возможность получить профессиональное образование тем, кто в силу определенных трудностей не может делать это очно. Направление на развитие профессиональной мобильности обеспечивает достижение профессиональной компетентности (больше, чем только профессиональная квалификация); политехнизацию содержания профессионального образования; оптимальное равновесие между общими, профессиональными и общеобразовательными знаниями; гибкость мышления; формирование профессионально значимых качеств личности; открытость к изменениям, инновациям; настроенность на повышение квалификации; интеграцию профессий и унификацию содержания профессиональной подготовки; быструю адаптацию к изменениям в производственных технологиях, анализ ситуаций на производстве, умение принимать в них правильное решение и в целом достигать профессиональной устойчивости в собственной деятельности; открытость к диалогу со сверстниками, преподавателями, коллегами по работе.

В целом профессиональное обучение направлено на обеспечение персонала предприятия рабочими с высоким уровнем образования, знаниями, умениями, навыками, опытом личности, ее мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим подходом к выполнению своего дела. Именно поэтому изменения в образовании предусматривают переход на новый качественный виток в подготовке квалифицированных рабочих на производстве, который состоит из таких аспектов:

• –    переход от «конвейерного» выпуска слушателей курсов к подготовке их малыми группами конкретно под требования работодателя;

• –    переход от усвоения общей информации к формированию качеств, необходимых для творческой деятельности, и усвоение информации совместно с выпуском необходимой продукции или предоставлением услуг;

• –    использование в процессе обучения компьютерных технологий кардинально преобразует учебный процесс, предоставляет ему элементы производственного процесса,

  

что приближает его к работе на современном оборудовании с использованием всех требований, которые необходимы работодателю;

• –    повышение роли профессионального обучения кадров в связи с распространением ее составляющих (курсов повышения квалификации, курсов целевого назначения, курсов освоения смежных профессий и др.), что значительно влияет на весь процесс изготовления продукции (предоставления услуг), особенно на ее качество, превращается в важнейший элемент производства и повышение профессиональной компетентности работника;

• –    повышение расходов работодателя на обучение рабочих с одновременным ростом отдачи от нее.

Обучение с дальнейшим трудоустройством на предприятие становится одной из самых прибыльных отраслей вложения капитала, оно начинает концентрировать вокруг себя все направления образования (школьного, профессионально-технического, высшего, послевузовского) как центр кадровых и информационных ресурсов и одновременно само превращается в особый ресурс формирования кадрового потенциала, что обеспечивает его восстановление на ключевых этапах развития производств.

С учетом международных требований к профессиональной подготовке работников металлургического профиля были определены следующие задачи:

• –    усовершенствовать систему аттестации и контроля знаний выпускников учебных подразделений, предусмотрев выводы государственной аттестационной комиссии относительно их профессионального продвижения;

• -    перейти на рейтингово-модульную систему подготовки будущих специалистов технической направленности;

• -    активно использовать технологию дистанционного обучения с учетом постоянного контроля уровня профессиональной компетентности будущих специалистов;

  –  оснастить учебный процесс современным тренажерным оборудованием,

мультимедийным оборудованием, системами компьютерного контроля и оценки знаний;

–  отработать вопросы прохождения практической подготовки студентов на предприятиях, использующих передовые и новейшие технологии производства;

• -  использовать современные формы и методы обучения, методики проведения

тренажерной подготовки, процедуры использования тренинга;

– проведение проектных работ по всем направлениям профессиональной подготовки;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

– переподготовка и повышение квалификации (стажировка) педагогических работников на предприятиях с целью тщательного изучения передовых технологий производства и качества промышленной продукции.

В современных условиях профессиональной подготовки специалистов среди педагогических инноваций преобладают личностно-ориентированные технологии . Это – модульно-рейтинговая технология, технология организации самостоятельной работы студентов, информационные технологии, компьютерные технологии обучения и контроля знаний, умений и навыков и др.

Реализация личностно-ориентированной технологии может осуществляться через: обучение в сотрудничестве; метод проектов; разноуровневое обучение.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Студенты учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг к другу на помощь. Они при этом становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне учебного заведения, становятся качествами их личности. Студенты совместно готовятся к проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий, создают мультимедийные презентации на заданные темы, изучают и тщательно подбирают материал рефератов, готовятся к проведению олимпиад по дисциплинам и конкурсам творческого мастерства.

Метод проектов предполагает строить обучение на активной основе. Очень важно показать студентам их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но остается главным вопрос: «для чего и когда?» Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые предстоит еще приобрести. Педагог может подсказать новые источники информации или просто направить мысль обучаемых в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате студенты должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Элементы метода проектов активно используются нашими преподавателями для подготовки студентов к выполнению курсовых и дипломных проектов по выбранной ими специальности. Тематика курсовых и дипломных проектов разрабатывается преподавателями цикловой комиссии металлургических дисциплин, руководителями курсовых и дипломных проектов с учетом специфики специальности, по которой осуществляется подготовка специалистов среднего звена, требований ГОС СПО для соответствующего образовательно-квалификационного уровня. Тематика заранее согласовывается с инженерными службами предприятия, на котором студенты проходят учебную и производственную практику, что позволяет будущим специалистам обобщить теоретические знания и практический опыт, расширить кругозор. Тематика курсовых и дипломных проектов рассматривается на заседании ЦК металлургических дисциплин, и соответствует содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. Перед выходом студентов на производственную и преддипломную практику, руководителями дипломных проектов персонально каждому студенту выдается задание, утвержденное председателем цикловой комиссии техникума, в котором указана тема проекта, исходные данные подлежащие разработке, перечень обязательных частей пояснительной записки проекта, а также графических и табличных материалов. В задании проекта имеется график выполнения всех частей и определены консультанты.

Курсовые и дипломные проекты предоставляются к защите в виде текстовой и графической частей. Оформление и объем пояснительных записок к дипломному проекту соответствует методическим указаниям по выполнению курсовых, дипломных проектов и работ. Все работы представляются в печатном виде и с приложениями, которые включают схемы, рисунки, диаграммы, таблицы, картографический материал сметы расходов по экономической части проекта. Руководителями курсовых и дипломных проектов в выводах отражается уровень подготовки студентов и уровень выполнения проектов. Рецензентами курсовых и дипломных проектов, которыми являются представители предприятий - работодателей, составляются рецензии, в которых отражаются соответствие проектов заданию, качеству выполнения специальной, расчётной и графической частей проекта и дается общая оценка. Защита проектов проводится в торжественной обстановке, в открытой форме, на которой могут присутствовать все желающие. В ответах по теме выполненных проектов студенты оперируют данными, полученными в ходе прохождения практики на предприятиях по профилю будущей специальности. Результаты защиты проектов определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При определении оценки принимается во внимание уровень теоретической и практической подготовки студента, качество выполнения и оформления проекта и ход его защиты. При защите проектов студенты демонстрируют уровень теоретической подготовки, показывают нестандартность мышления, наличие практических навыков, которые говорят о сформировавшихся профессиональных компетенциях. Положительным фактором применения элементов метода проектов являются качественные, интересные работы, выполненные с применением современной мультимедийной и компьютерной техники, что говорит о профессиональном росте будущих специалистов уже в стенах техникума. Чтобы активно применять элементы метода проектов, наши преподаватели стараются научить студентов самостоятельно мыслить; умению находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; умения устанавливать причинноследственные связи и находить варианты решения различных производственных ситуаций. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с обучением в сотрудничестве. Умение пользоваться элементами метода проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов.