Реализация модели научно-методического сопровождения педагогов, участвующих в конкурсах профессионального мастерства в сфере воспитания и дополнительного образования

Концепция национального проекта «Развитие образования» является ведущим генератором обновления смыслов системы образования в России, отражающая интересы всех субъектов образовательных отношений: педагогических работников, обучающихся и их родители. Особое внимание в Концепции уделяется развитию профессионализма педагогических работников через создание инновационной среды в образовательных организациях и системе повышения квалификации. В Федеральном проекте «Учитель будущего», являющегося частью национального проекта «Образование», определены целевые показатели профессионального развития педагогических работников, формирование национальной системы учительского роста, ориентированной на реализацию новой модели аттестации учителей на основе единых федеральных оценочных материалов.

С учетом вышесказанного модернизация дополнительного профессионального образования, поиск и апробация новых форм развития профессионального мастерства педагогических работников выступают ключевыми задачами. Осуществляемые изменения направлены прежде всего на изменение роли и профессиональной позиции педагога. В связи с этим возрастает потребность в активном использовании не только новых форм повышения квалификации, но использование потенциала неформального и информального дополнительного профессионального образования в развитии педагога.

Одним из средств неформального дополнительного профессионального образования являются конкурсы профессионального мастерства, позволяющие, с одной стороны, педагогам продемонстрировать свой профессионализм, публично представить опыт, а, с другой, познакомиться с новыми идеями, получить экспертную оценку своего опыта, задуматься о перспективах развития и направлениях совершенствования. В том числе конкурсы профессионального мастерства, осуществляемые системно на уровне муниципалитета и региона, со- здают среду, мотивирующую педагогов на постоянный профессиональный рост. Еще одним системным результатом проведения конкурсов является появление профессиональных сообществ педагогов, состоящих из участников, членов жюри и организационных комитетов конкурса, ярко демонстрирующих свою ориентацию на постоянное профессиональное совершенствование, достижение высоких результатов в воспитании и обучении учащихся. Спецификой проведения профессиональных конкурсов педагогов сферы воспитания и дополнительного образования является ориентация на выявление педагогических работников, демонстрирующих в своей деятельности профессиональную позицию воспитателя, проявляющуюся в гуманном взаимодействии с учащимися, в ориентации на процессы самореализации детей, включении их социально важную деятельность.

Профессиональные конкурсы педагогов сферы воспитания и дополнительного образования, являются частью конкурсного движения Челябинской области и направлены на реализацию задач, определенных в концепции интегративной модели конкурсов профессионального мастерства:

• —    развитие профессионального мастерства руководящих и педагогических работников;

• —    выявление и распространение инновационного опыта участников конкурса;

• —    поддержка активности и творчества педагогов и руководителей;

• —    повышение престижа руководящих и педагогических работников в системе образования и обществе.

Вместе с тем проведенный нами анализ конкурсных документов и заданий выявил устойчивое противоречие между требованиями к уровню профессионального мастерства (обозначенных в критериях оценки конкурсных испытаний) и неготовностью педагогов публично демонстрировать системное видение своего опыта, выявить его инновационные составляющие. Это противоречие обозначают специалисты методических служб и образовательных организаций, организующие конкурсы на уровне учреждений и муниципалитета, и отвечающие за подготовку конкурсантов на региональный, всероссийский этапы. Одним из механизмов решения данной задачи, по нашему мнению, может являться организация научно-методического сопровождения развития профессионального мастерства педагогов, осуществляемое на основе методологии наставничества и реализуемое в период подготовки и проведения профессиональных конкурсов как неформальное повышение квалификации.

Целью статьи является разработка модели научно-методического сопровождения педагогических работников, принимающих участие в профессиональных конкурсах в сфере воспитания и дополнительного образования на этапах: до-конкурсный, конкурсный, пост-конкурсный.

Обзор литературы

В целевой модели наставничества понятие «наставничество» характеризуется «как универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве» [1, с. 7]. В настоящее время проблема наставничества в профессиональной среде широко обсуждается в сфере образования и ему посвящено большое количество исследований, раскрывающих особенности наставничества на разных уровнях образования: оценка готовности учителя к наставнической деятельности [2]; формирование готовности к организационно-педагогическому наставничеству руководителей образовательных учреждений [3]; функционирование системы наставничества в учреждения среднего и высшего профессионального образования [4; 5; 6; 7]; механизм наставничества в дополнительном профессиональном образовании [8; 9].

Проведенный коллективом автором под руководством Д. Ф. Ильясова [8, с. 12‒13] наиболее системный анализ современных подходов в понимании наставничества показал многомерность данного понятия. Вместе с тем авторы выделяют два основных контекста: кадровый и педагогический. Кадровый контекст описывает сферу профессиональной деятельности, в которой один сотрудник выступает наставником для другого. Педагогический контекст предполагает наличие двух процессов — обучение и сопровождение, которые могут существовать самостоятельно или совместно.

В нашем исследовании мы считаем, что в наставничестве по типу «педагог — педагог» следует учитывать оба обозначенных контекста.

Анализ исследований, посвященных специфике наставничества по типу «педагог — педагог», позволил определить цели, функции и результаты [10; 11; 12].

Целями наставничества в системе «педагог — педагог» могут являться:

• —    обеспечение профессионального становления педагога [10];

• —    создание условий для успешной адаптации в профессии и/или организации [10];

• —    повышение уровня профессионализма [10];

• —    помощь в преодолении профессиональных затруднений (дефицитов), препятствующих эффективной и результативной деятельности [10; 11].

К функциям наставника в системе наставничества «педагог — педагог» можно отнести:

• —    трансляцию ценностно-смысловых установок профессиональной деятельности;

• —    выявление и актуализация устойчивой, внутренней мотивации к деятельности;

• —    создание условий для профессиональной деятельности, сочетающей психологический комфорт и «развивающий дискомфорт»;

• —    выявление профессиональных дефицитов и затруднений в педагогической деятельности;

• —    отбор средств, позволяющих устранить профессиональные дефициты и затруднения в педагогической деятельности;

• —    сопровождение в «зоне риска», способствующей формированию самостоятельности и ответственности наставляемого;

• —    сопровождение профессионального совершенствования педагога;

• —    поддержание положительного эмоционального отношения к профессиональной деятельности;

• —    обеспечение «обратной связи» на всех этапах адаптации и совершенствования;

• —    развитие рефлексивных умений наставляемого;

• —    организацию самообразования наставляемого.

Результаты наставничества могут проявляться в уровне:

• —    продуктивности деятельности;

• —    психологических установок и отношений к деятельности, общению, организации;

• —    мотивации и целевых установок;

• —    межличностных отношений с коллегами и администрацией;

• —    профессионального развития и карьерного роста;

• —    психического и физического здоровья [10].

В завершение обратим внимание на два существенных вывода, обозначенных В. И. Блиновым, Е. Ю. Есениной, И. С. Сергеевым: наставничество — это средство, а не цель; практика, которая взращивается в организации через развитие образовательной культуры, социального доверия и гражданской активности [11].

Методология (материалы и методы)

Методологическим основанием деятельности наставника может выступать теоретические и научно-практические основы педагогической поддержки, разработанные в трудах (О. С. Газ-ман, Н. Б. Крылова [13], Т. С. Купавцев [14], Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин [15]). По мнению Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина, поддерживающих и развивающих идеи О. С. Газ-мана, «педагогическая поддержка — это педагогическая деятельность, подкрепляющая ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей» [15, с. 78]. В основе педагогической поддержки лежит гуманистическая позиция педагога, проявляющаяся в его уверенности в том, «что каждый человек, как и он сам, наделен сознанием, разумом, волей и способностью все это не направлять во вред ни себе, ни человечеству, неотъемлемой частью которого каждый является» [15, с. 19] и стремлении создавать условия для возникновения на добровольной основе общности, включающей детей, родителей, коллег, ориентированной на достижение гуманистической цели — развитие личности. Как отмечают Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин, особенность гуманизма в том, что он «поставил рядом с общностью как особой ценностью равноценного человека» [15, с. 25]. На уровне деятельности позиция педагога-гуманиста проявляется в создании субъектной среды, а на уровне отношений — в равенстве и уважении друг к другу. Ведущим вектором усилий педагога-гуманиста в педагогической поддержке выступает процесс «выращивания самостоятельности». Таким образом, целью педагогической поддержки является создание условий, при которых человек (ребенок) имел бы возможность развивать в себе способности отдавать себе отчет о сделанном и способности к осознанному преобразованию, т. е. проявлять себя как существо сознательное и деятельное.

Результаты и их описание

В Челябинской области функцию научнометодического сопровождения (наставничества) конкурсантов в сфере воспитания и дополнительного образования, участвующих в конкурсах «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека», «Самый классный классный», осуществляет кафедра воспитания и дополнительного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (далее — ЧИППКРО). Научно-методическое сопровождение осуществляется по четырем направлениям:

• —    организация и проведение региональных этапов конкурсов;

• —    обеспечение деятельности методических и педагогических кадров, организующих региональные этапы областных конкурсов;

• —    подготовка конкурсантов, победителей региональных конкурсов к участию во всероссийских конкурсах;

• —    распространение опыта призеров и победителей региональных и всероссийских конкурсов в межконкурсный период.

На основе анализа успешного и результативного опыта организации и проведения областных профессиональных конкурсов, подготовки конкурсантов к всероссийским этапам конкурсов в сфере воспитании и дополнительного образования (ежегодно представители Челябинской области становятся призерами и победителями номинаций конкурсов «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека») была разработана модель научно-методического сопровождения (наставничества) педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах сферы воспитания и дополнительного образования.

При разработке структуры модели мы ориентировались на идеи функционального подхода и описали перечень управленческих действий, которые необходимо выполнить, чтобы добиться запланированного результата — развития профессионального мастерства педагога.

Таким образом, компонентами модели научно-методического сопровождения (наставничества) были определены ведущие функции управления: анализ, планирование, организация, стимулирование, контроль, которые обеспечивают осуществление цикличности и после- довательности реализации процесса наставничества (рис. 1). В таблице 1 предлагается описание видов и форм деятельности по сопровождению педагогов, содержательно раскрывающих компоненты модели. Рассмотрим представленные в модели этапы более развернуто. Опыт реализации модели показал, что эффективность научно-методического сопровождения (наставничества) повышается, если деятельность начинается с аналитической функции: выявление дефицитов и потребностей профессионального развития педагогов в ходе опроса будущих конкурсантов, а также ведущих специалистов муниципальных методических служб на подготовительном этапе.

Рис. 1. Модель научно-методического сопровождения (наставничества) педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах сферы воспитания и дополнительного образования

Таблица 1

Модель научно-методического сопровождения (наставничества) педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах сферы воспитания и дополнительного образования

Компоненты модели	Виды и формы деятельности по сопровождению педагогов
Анализ	Сбор информации от муниципальных органов управления образования о планируемых участниках региональных конкурсов (совместно с МОиН Челябинской области) — победителях муниципальных конкурсов профессионального мастерства Выявление профессиональных затруднений/дефицитов педагогов-будущих участников Конкурсов Выявление актуальных потребностей в развития профессионализма педагогов Создание и пополнение банка педагогического опыта конкурсантов, на основе конкурсных работ и их выступлений в постконкурсных период
Планирование	Разработка и/или совершенствование нормативных документов, обеспечивающих проведение конкурсов: постановлений, приказов, положений о конкурсе, методических рекомендаций для участников и организаторов конкурсов и т. д.

Компоненты модели	Виды и формы деятельности по сопровождению педагогов
Организация	Составление и утверждение сроков проведения конкурсных мероприятий (согласование муниципалитетов с планами региона), определение содержания этапов подготовки и проведения профессиональных конкурсов на уровне муниципалитетов и области Доконкурсный этап Проведение курсов повышения квалификации для педагогов участников конкурсов на муниципальных и областном этапе, и методистов, организующих муниципальные конкурсы и сопровождающих конкурсантов областных конкурсов Проведение обучающих семинаров с приглашением ведущих ученых, занимающихся исследованиями в сфере воспитания и дополнительного образования Проведение практических семинаров для будущих участников конкурсов, раскрывающих содержание и особенности подготовки к конкурсным испытаниям конкретного профессионального конкурса Консультирование и экспертиза материалов педагогов в процессе подготовки к конкурсам Формирование состава экспертной комиссии на заочный и очный этапы конкурсов, согласование целевых позиций экспертизы конкурсных материалов участников, создание общих чатов для консультаций по итогам проверок Конкурсный этап Организация конкурсных мероприятий и их проведение (содержательное наполнение конкурсных испытаний, работа в составе экспертной комиссии, детского жюри и т. д.) Психологическое сопровождение участников конкурсов (организация индивидуальной и коллективной рефлексии в процессе конкурсов, организация неформального творческого общения участников и их сопровождающих (круги общения, вечера знакомств, мастер-классы и др.)) Постконкурсный этап Организация круглых столов/совещаний по итогам конкурсов на уровне муниципалитетов и региона Формирование индивидуальных маршрутов/планов развития педагогов-победителей (развитие методической компетенции) Обновление интернет-ресурса, посвященного конкурсному движению региона
Стимулирование	Награждение победителей и призеров Выдвижение победителей и призеров областных конкурсов для представления своего опыта на всероссийских профессиональных конкурсах сферы воспитания и дополнительного образования Организационно-методическое сопровождение по индивидуальному плану каждого участника заочного и очного этапов всероссийских конкурсов: изучение индивидуального стиля победителей, определение сильных и слабых сторон профессиональной деятельности, научно-методическое обеспечение подготовки к заочному этапу конкурса (работа с конкурсными материалами), определение группы поддержки конкурсанта на заочном и очном этапах (совместно с управлением образования и образовательной организацией) Организация мероприятий, направленных на обобщение и распространение опыта участников конкурсов в форме открытых занятий, мастер-классов, публикаций, слетов профессионалов/лидеров образования, педагогических интерактивов и т. д. Получение финалистами и победителями всероссийских конкурсов профессионального мастерства статуса — «Тьютор ЧИППКРО»
Контроль	Текущий контроль качества и сроков реализации планов мероприятий по подготовке и проведения профессиональных конкурсов Анализ и самоанализ уровня профессионального мастерства педагогов — участников конкурсов Формирование отчета о научно-методическом сопровождении конкурсантов и конкурсного движения на уровне муниципалитета и области

Таблица 2

Трудности
о Я К о g я PQ	Непонимание значимости конкурса в своем профессиональном развитии
	Неверие в свои профессиональные возможности
	Неумение обобщать и описывать свой педагогический опыт
	Неготовность к творческому характеру презентации себя и своего опыта
	Психологическая неготовность к публичному выступлению
	Боязнь поражения в конкурсе и падения авторитета среди коллег
	Ожидание зависти коллег
О Я Я 3 о Я PQ	Отсутствие или недостаточная помощь администрации учреждения
	Отсутствие или слабая поддержка и помощь коллег в подготовке к конкурсу
	Отсутствие методического сопровождения подготовки и участия в конкурсе
	Отсутствие «свободного» времени для подготовки к конкурсу

Трудности, которые испытывают педагоги при подготовке к конкурсу

В результате анализа формируется перечень внутренних и внешних затруднений, которые отрицательно влияют на готовность педагогов участвовать в профессиональных конкурсах. В таблице 2 представлен перечень трудностей, наиболее часто встречаемых в отчетах о проведении конкурса и анкетах участников.

Полученные в ходе оценки результаты опросов позволяют целенаправленно спланировать подготовительный этап, обозначить приоритетные задачи в научно-методическом сопровождении конкурсов профессионального мастерства.

Аналитическая работа осуществляется также на уровне оценки конкурсных материалов участников. Создается профессиональная ситуация рефлексивного осмысления, отбора результативных методических приемов и технологий преподавания, организационно-педагогического, организационно-методического потенциала профессионального опыта и достижений. По результатам анализа составляется отчет о качестве материалов и формируется банк конкурсных материалов. Образцы лучших материалов используются в процессе проведения курсов повышения квалификации для будущих конкурсантов.

На этапе планирования осуществляется совершенствование положений региональных конкурсов профессионального мастерства с учетом изменений всероссийских этапов конкурсов, а также актуальных тенденций развития образования в Челябинской области. В проек- тировании содержания и структуры конкурсов на уровне региона, организационный комитет, учитывая нововведения на всероссийском этапе, прежде всего, ориентируется на конкурсные испытания, которые позволяют педагогам продемонстрировать ведущие идеи их профессиональной деятельности, проявить профессиональные знания, компетенции и мастерство конкурсанта.

Сотрудники кафедры воспитания и дополнительного образования (далее — кафедра ВиДО) осуществляют научно-методическое сопровождение и организацию нескольких профессиональных областных конкурсов и являются членами жюри муниципальных конкурсов, осуществляют совместно с министерством образования и науки Челябинской области согласование сроков проведения областных конкурсов, определение муниципалитетов и образовательных организаций, на базе которых будут проводиться очные этапы областных конкурсов, формируют организационный комитет и разрабатывают план подготовки к ним.

Для осуществления перечисленных задач на уровне региона создаются рабочие группы, состоящие из специалистов министерства, кафедры ВиДО, руководителей стажировочных площадок ЧИППКРО, тьюторов ЧИППКРО, победителей конкурсов и т. д.

Этап организации включает три этапа: до-конкурсный, конкурсный и постконкурсный.

Доконкурсный этап включает проведение курсов повышения квалификации для педаго- гов — участников конкурсов на муниципальных и областном этапе и методистов, организующих муниципальные конкурсы и сопровождающих конкурсантов областных конкурсов; обучающих семинаров с приглашением ведущих ученых, занимающихся исследованиями в сфере воспитания и дополнительного образования; индивидуальных консультации и предварительных экспертиз конкурсных материалов педагогов-будущих участников (по запросу муниципалитетов). Особое внимание уделяется проведению курсов повышения квалификации, раскрывающих особенности подготовительного этапа и конкурсных испытаний. Содержание данных курсов ориентировано на практические результаты: участники знакомятся с разнообразием лучшего опыта конкурсантов, получают возможность задать интересующие их вопросы приглашенным на занятия победителям и призерам предыдущих лет. Особый акцент в курсах делается на необходимость и важность создания конкурсантом команды поддержки и сопровождения из числа педагогов организации и муниципалитета. Также обращается внимание специалистов муниципалитетов, курирующих конкурсы профессионального мастерства, на оказание помощи и поддержки администрации образовательного учреждения, так как конкурсы требуют вложения большого количества временных и эмоциональных ресурсов участника.

Результат участия в курсах будущими конкурсантами проявляется на трех уровнях.

• 1.    Ориентировочный уровень. Педагоги получают подробную информацию о содержании и специфике каждого конкурсного испытания.

• 2.    Поведенческий уровень. Педагоги овладевают знаниями и умениями обобщения и представления своего опыта в форме документов и публичного выступления.

• 3.    Мотивационный уровень. У педагогов появляются стимулы и внутренние мотивы к участию в конкурсе, снимаются психологические барьеры (страх перед неизвестностью, неуверенность в своих силах, боязнь поражения, психологическая неготовность к публичному представлению результатов своей деятельности, ощущение «одного в поле воина» и т. д.).

Важным акцентом в доконкурсный период является формирование состава экспертной комиссии на заочный и очный этапы конкурсов.

Как правило, в члены жюри приглашаются не только преподаватели кафедры воспитания и дополнительного образования, но и руководители образовательных организаций и муниципальных методических служб, победители конкурсов профессионального мастерства предыдущих лет, педагоги-тьюторы, представители профсоюзов и родительской общественности. До начала конкурса с членами жюри проводятся совещания, на которых согласовываются целевые позиции экспертизы конкурсных материалов участников, обсуждаются критерии оценки конкурсных испытаний, создаются общие чаты для консультаций по вопросам проверок. В результате такой работы повышается качество экспертной оценки конкурсантов за счет создания единого понимания членами жюри содержания каждого критерия в конкурсных испытаниях.

В период проведения конкурсов профессионального мастерства научно-методическое сопровождение (наставничество) осуществляется не только в процессе профессиональной экспертизы (как члены жюри), но и при проведении ежедневной коллективной рефлексии с участниками конкурса. Методический аспект профессиональной экспертизы проявляется в содержании вопросов членов жюри и в их личных профессиональных комментариях, позволяющих педагогам-конкурсантам понять уникальность своего опыта и увидеть перспективы для своего профессионального развития. Проведение вечерней коллективной рефлексии способствует обращению конкурсантов к содержательным и психологическим аспектам прошедшего конкурсного дня, помогая тем самым педагогам, зафиксировать в своей памяти опыт свой и коллег и эмоционально пережить события дня.

Постконкурсный этап включает организацию круглых столов по итогам конкурсов; формирование индивидуальных планов развития педагогов-победителей; обновление интер-нет-ресурса, посвященного конкурсному движению региона. Круглый стол, организуемый по итогам конкурса, направлен на анализ содержательных и организационных аспектов конкурса, выявление динамики профессионального развития педагогов, особенностей системы подготовки конкурсантов на уровне муниципалитетов и региона. В результате органи- заторы конкурса получают обратную связь, участники осмысливают результаты участия в конкурсе и перспективы своего профессионального развития.

Для педагогов — победителей региональных конкурсов в целях развития профессионального мастерства, подготовки их к всероссийскому конкурсу составляются индивидуальные программы, организуются тренинги с привлечением участников и призеров всероссийских конкурсов, проводятся индивидуальные консультации по проблемам современного образования, требованиям и критериям к выполнению различных конкурсных заданий, оформлению материалов конкурса, публичных презентаций и т. д. Победители и участники конкурсов предыдущих лет помогают конкурсантам преодолеть стрессовые ситуации, разобраться с барьерами и трудностями, возникающими в процессе подготовки к конкурсным испытаниям всероссийского уровня.

Стимулирование в нашей модели представлено как функция, которая осуществляется на всех этапах анализа, планирования, организации и контроля, но на развитие профессионального мастерства педагогов в наибольшей степени оказывают влияние: награждение и чествование победителей и призеров; выдвижение на участие во всероссийских конкурсах профессионального мастерства педагогических работников в сфере воспитания и дополнительного образования.

На данном этапе происходит индивидуальная работа с участниками заочных этапов всероссийского конкурса: изучение индивидуального стиля работы, определение сильных и слабых сторон профессиональной деятельности, научнометодическое сопровождение подготовки к заочному этапу конкурса (работа с конкурсными материалами), определение группы поддержки конкурсанта (совместно с управлением образования, образовательной организацией).

После прохождения очного этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства финалисты и победители имеют возможность получить статус тьютора ЧИППКРО (проведение лекционных и практических занятий на курсах повышения квалификации); участвовать в мероприятиях по распространению своего опыта; публикациях опыта в форме статей и выступлениях на конференциях и т. д.

На этапе контроля осуществляется текущий контроль качества и сроков исполнения запланированных мероприятий, анализ и самоанализ уровня профессионального мастерства педагогов — участников конкурсов, формирование отчета о научно-методическом сопровождении конкурсантов и конкурсного движения.

Обсуждение

Эффективность реализации модели научнометодического сопровождения педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах сферы воспитания и дополнительного образования, созданной на основе теоретического обобщения 17-летнего опыта организации и проведения конкурсов, подтверждается результатами развитие профессионального мастерства педагогов. Например, анализ карьерного роста победителей и финалистов профессиональных конкурсов Челябинской области и России показал, что более 30% изменили свой профессиональный статус: стали руководителями или заместителями руководителя образовательных организаций, методическими работниками на уровне организации и муниципалитета, преподавателями системы дополнительного профессионального образования и вузов. Самым главным результатом участия в конкурсах профессионального мастерства мы считаем изменение отношения педагога к своему опыту, появление уверенности в своих педагогических возможностях, умение применять новые педагогически обоснованные и эффективные формы, методы, средства обучения и воспитания детей, умение достичь планируемых результатов; происходит понимание основных тенденций, приоритетных задач и современных технологий в воспитании и обучении детей.

Педагоги открывают для себя новые возможности и умения продуктивно работать в команде, выстраивать конструктивное взаимодействие, актуализируют навыки критического мышления и принятия решений.

В реализуемой модели ведущим является методология наставничества, направленная на создание партнерских взаимоотношений, связывающих три группы субъектов: педагогов-конкурсантов, педагогов-сопровождающих и преподавателей института повышения квалификации, выступающих в роли и тьютора, и эксперта, и организатора, и исследователя. Научно-методическое сопровождение по своей сути является информальным образованием, позволяющим значительно расширить арсенал применяемых средств, выйти за рамки образовательных возможностей института повышения квалификации.

Внутренним ресурсом развития профессионального мастерства в процессе научнометодического сопровождения (наставничества) педагогов выступает опыт организации и проведения профессиональных конкурсов, оценки и экспертирования конкурсных материалов и публичных выступлений, подготовки и методического сопровождения участников всероссийских конкурсов, научных исследований по проблеме развития профессионального мастерства педагогов.

Внешний ресурс — это различные информационные источники об опыте участников профессиональных конкурсов (в бумажном и электронном виде), широкий спектр образовательных мероприятий, позволяющих повысить готовность педагогов к участию в конкурсах, индивидуализированный характер консультаций, победители и призеры конкурсов, выступающими мотивирующим фактором для будущих конкурсантов.

Заключение

Государство диктует новые требования к личности педагога как ключевой фигуры изменений в сфере образования. В современных условиях востребован творчески активный, высококвалифицированный педагог, способный реагировать на изменения и инновации в системе образования, ориентированный на непрерывное повышение профессионального уровня. Одним из средств развития профессионального мастерства педагогов, работающих в сфере воспитания и дополнительного образования, выступают профессиональные конкурсы. Для повышения эффективности влияния профессиональных конкурсов на развитие профессионализма педагогов необходимо системная реализация модели научно-методическое сопровождение данного процесса.

Методологическим основанием модели научно-методическое сопровождения выступает методология наставничества, обеспечивающая достижения следующих целей профессионального развития педагога: обеспечение профессионального становления педагога; создание условий для успешной адаптации в про- фессии и/или организации; повышение уровня профессионализма; помощь в преодолении профессиональных затруднений (дефицитов), препятствующих эффективной и результативной деятельности.

В системе наставничества «педагог — педагог» эффективность профессионального развития обеспечивается ориентацией наставника на идеи педагогической поддержки в преодолении профессиональных затруднений наставляемого. В основе педагогической поддержки лежит гуманистическая позиция педагога, проявляющаяся в деятельности как позиция педагога-гуманиста, создающего субъектную среда, а в отношениях — в равенстве и уважении друг к другу.

Разработанная и апробированная модель научно-методического сопровождения (наставничества) конкурсантов в сфере воспитания и дополнительного образования, участвующих в конкурсах «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека», «Самый классный классный», ориентирована на реализацию следующих четырех направлений:

• —    организация и проведение региональных этапов конкурсов;

• —    обеспечение деятельности методических и педагогических кадров, организующих региональные этапы областных конкурсов;

• —    подготовка конкурсантов, победителей региональных конкурсов к участию во всероссийских конкурсах;

• —    распространение опыта призеров и победителей региональных и всероссийских конкурсов в межконкурсный период.

При определении структурных компонентов модели научно-методического сопровождения (наставничества) опираясь на идеи функционального подхода, выделил и содержательно описаны компоненты, соответствующие функции управления: анализ, планирование, организация, стимулирование, контроль. Использование данного подхода позволило описать модель не как статическую систему, а как динамическую, представив процесс наставничества в логике цикличности и последовательности реализации основным мероприятий научнометодического сопровождения.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что конкурсы профессионального мастерства способствуют личностному и про- фессиональному росту педагогов, позволяют провести анализ своей педагогической деятельности, привести в систему свои педагогические наработки, критически оценив результаты деятельности, а значит, у педагога проявляется готовность к самоизменению, утверждение профессиональной позиции, более глубокое осмысление личностных ценностей, все это способствует проявлению личной инициативы к дальнейшей профессиональной успешности.