Реализация принципа единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации в процессе обучения

Современное образование как важнейшая часть социальной сферы общества является первостепенным звеном в развитии человечества в целом. Педагогический процесс представляется системой законов и закономерностей, принципов и правил. Педагогика стремится открыть объективные законы, которые дают понимание общей картины развития дидактических и воспитательных процессов. Однако эти законы не содержат конкретных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки правил и принципов. Закономерности обучения — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Практические указания же закрепляются в педагогических принципах и правилах.

Принцип (от лат. principium — основа, первоначало) — это руководящая идея, требование к деятельности, поведению, вытекающее из установленных наукой законов. Педагогический принцип , по мнению В. И. Андреева, — это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования практики в целях повышения её эффективности [6, с. 194].

Педагогический принцип выражает суть закона в его нормативной форме, т. е. указывает, как нужно действовать наилучшим образом в соответствующих педагогических условиях. Таковы, например, принципы дидактики. Вопрос о принципах педагогического процесса всегда волновал умы учёных и педагогов и остается до сих пор открытым [1, с. 121]. Такие исследователи как Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый считают, что принципы — это обобщение законов и закономерностей. В любой науке сформулированные принципы — это всегда высший этап её развития, показатель зрелости теории [7, с. 3]. Как указывает Н. Н. Никитина, «существуют различные классификации принципов обучения и воспитания, в основу которых положен подход их авторов к данному процессу» [2, с. 23].

Принцип единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации, считается типичным принципом целостного педагогического процесса и определяется как «единство учёта в учебно-воспитательном процессе особенностей и возможностей отдельной личности, особенностей и возможностей конкретной гомогенной группы и многообразных и разнообразных особенностей и возможностей коллектива (гетерогенной группы)» [3, с. 131]. Единство этих трёх процессов обучения и воспитания мы будем рассматривать в контексте системной дополнительности. Сущность системной дополнительности состоит в том, что два компонента триады являются противоположностями, которые исключают друг друга, а третий компонент компромиссный. Он примиряет противоположности, делая их гармоничными и едиными. В итоге единство трёх компонентов системной дополнительности обеспечивает не только их целостность, но и целостность системы, явления или процесса, в которых эти компоненты являются основополагающими [3, с. 49]. В данной триаде противоположными компонентами являются соответственно понятия индивидуализации и коллективизации, третья компонента — дифференциация, дополняет их до единого целого. Словарь терминов и понятий по проблеме «Индивидуализация образовательного процесса в условиях современной школы» даёт следующее определение индивидуализации обучения: «Индивидуализация обучения — это совместная деятельность учителя и учащихся на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их способностей к учению». Мы считаем это определение достаточно общим и размытым, оно более отвечает требованиям инди- видуального обучения, как формы построения дидактического взаимодействия, нежели отражает всю глубину индивидуализации обучения в массовой школе, хотя полностью отражает принцип индивидуального подхода. На наш взгляд, создание учебных планов и программ, создание различных направлений в обучении неизменно учитывает индивидуальные особенности, но носит скорее общий характер, объединяет учеников в группы по какому-либо признаку, то есть имеет место уже дифференциация.

В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личных качеств. Однако надо иметь в виду, что понятие «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учебной работы ведется дифференциация по возрастному, половому, национальному и другим признакам. Таким образом, осуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с одной стороны, необходимость опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников, а с другой, обнаруживает «зону их ближайшего развития», постепенно переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Этот подход опирается на гуманистическую основу воспитания и даёт перспективу в развитии каждого ученика. На современном этапе развития педагогики выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя.

Внешняя дифференциация — это разделение по определённым признакам (способностям, интересам) на стабильные группы обучаемых, в которых содержание образования, методы обучения и организационные формы различаются.

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуальные особенности в процессе обучения по способностям, состав обучаемых может меняться от поставленной задачи.

Если проанализировать всё, что сказано выше, можно сделать вывод, что основная работа при дифференциации и индивидуализации обучения должна осуществляться на самостоятельной основе. То есть каждый ученик должен идти в своём темпе работы, и значит, весь урок должен быть построен на самостоятельной работе учащегося. Учитель должен только направлять и контролировать действия учащихся.

Под коллективизацией в данном случае понимается процесс организации учебного процесса при использовании коллективной формы обучения. Принцип единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации — это принцип требования [3, с. 132]. Под единством понимается интеграция и целостность форм и методов организации педагогического процесса в рамках учебного занятия. Существуют, как известно на сегодняшний день, четыре основных формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная. Такие известные педагоги-исследователи как А. Г. Ривин и В. К. Дьяченко считали, что в данный исторический период времени система образования должна перейти от классно-урочной системы с доминирующей групповой формой обучения к разновозрастным группам, к коллективному способу обучения (КСО). В. К. Дьяченко видит будущее развитие системы образования «в решительном повышении самостоятельности учащихся и всемирном усилении коллективизма» [4, с. 12].

Рассмотрим, каким образом возможна реализация на практике принципа единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации. Реализация любого педагогического принципа происходит на практике благодаря соблюдению конкретных педагогических правил при проведении учебных занятий. Учебное занятие представляет собой универсальную форму, пригодную для любого обучения, поскольку может включать в себя все формы взаимодействия обучающего и обучаемых (индивидуальную, индивидуально-групповую, дифференцированную, избирательно групповую, разноуровневую, форму взаимо-обучения) [2, с. 145].

Как известно, в теории обучения существуют различные подходы и классификации занятий. Наиболее оптимальным вариантом классификации типов занятий считается классификация по ведущей дидактической цели. И с этой точки зрения, занятия делятся на занятия по овладению новыми знаниями, по закреплению знаний и формированию умений и навыков, по обобщению и систематизации знаний, по проверке, оценке и коррекции знаний, интегративное или полное занятие. Полное занятие — это занятие, которое имеет интегративные дидактические задачи, направленные на актуализацию ранее изученного учебного материала, выявление уровня знаний, уровня усвоения знаний и уровня сформированных умений и навыков (контроль), усвоение нового материала, его отработку в типичных и изменённых ситуациях, систематизацию и обобщение. Итак, полное или интегративное занятие — платформа для реализации принципа единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации.

Направленность на личность учащегося — одна из основ деятельности учителя. Тонким мастером индивидуального подхода к учащимся был В. А. Сухом-линский. Он сформулировал ряд заповедей индивидуального подхода. Они могут быть особенно полезны начинающему учителю.

• 1.    Умственные силы и возможности детей неодинаковы.

• 2.    Нет абстрактного ученика, к которому можно было бы применить все закономерности обучения и воспитания; ученик всегда индивидуален, своеобразен.

• 3.    Нет единых для всех школьников предпосылок успеха в учении.

• 4.    Важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности.

• 5.    Важно определить, как развивать его умственные способности в дальнейшем.

• 6.    Нельзя требовать от ученика невозможного.

• 7.    Надо правильно определить, каким путём, с какими замедлениями и трудностями каждый ученик может подойти к уровню, предусмотренному программой.

• 8.    Как конкретно реализовать программу в умственном труде каждого ученика.

• 9.    Раскрыть силы и возможности каждого ребенка, дать ему радость успеха в умственном труде.

• 10.    «Запрячь» в посильный умственный труд шалунов и проказников.

• 11.    Определить индивидуальную тропинку успеха в учении и умственном труде каждого школьника. Беречь эту тропинку и огонёк желания быть хорошим.

Изучением процесса формирования личности и факторов, влияющих на него, занимались представители разных наук — психологии, социологии, философии, педагогики. Одним из наиболее значимых достижений в этом направлении является разработка теории коллектива, которая утверждает, что развитие личности человека обусловлено развитием системы его взаимоотношений с другими людьми — коллектива.

Впервые подобная мысль была высказана в трудах Маркса, определявшего коллектив специфической формой организации людей социалистического общества. Впоследствии она нашла продолжение в трудах психологов и педагогов, таких как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, А. В. Петровский. На протяжении всего советского периода отечественной истории велось активное изучение роли коллектива в формировании личности, рассматривались различные аспекты этой теории. После распада СССР её популярность пошла на спад, изменилось отношение к коллективу как форме организации людей. Однако несмотря на обилие новых подходов к определению факторов развития личности, роль коллектива в нём не отрицается. Таким образом, изучение роли коллектива в формировании личности остается актуальным и в современных условиях.

Основателем гуманистического направления в советской педагогике считают А. С. Макаренко, который, проведя теоретические и экспериментальные исследования детского коллектива, пришёл к выводу о роли коллектива в формировании и развитии личности. Обратимся к сформулированному им понятию коллектива. Под коллективом понимается такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Объединённые единством цели и деятельности члены коллектива вступают в определённые отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Из этого определения можно выделить основные признаки коллектива, к которым относятся: наличие общественно значимых целей; последовательное развитие целей в результате совместной деятельности; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; практическая связь коллектива детей с обществом. Кроме того, согласно определению Макаренко, коллективу присущи наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.

Обозначим также основные функции коллектива. Организационная функция заключается в том, что коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью. Воспитательная функция проявляется в том, что коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений. Стимулирующая функция состоит в том, что коллектив регулирует поведение своих участников, их взаимоотношения. Вышеназванные признаки присущи только развитому коллективу, и только развитый коллектив может успешно выполнять свои социальные функции.

Процесс становления коллектива проходит через ряд этапов, которые А. С. Макаренко обозначил следующим образом:

• •    сплочение на основе единоличного требования педагога к учащимся;

• •    включение метода «параллельного действия», при котором основным проводником требований к личности становится не педагог, а актив коллектива;

• •    складывание системы самоуправления коллектива.

В качестве условий для развития коллектива выделяются различные виды совместной деятельности, а также соблюдение ряда условий (умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни).

Таким образом, в традициях отечественной гуманистической педагогики коллектив предстает как важнейший фактор целенаправленной социализации, а также как фактор воспитания личности. Рассмотрим, в чём выражается роль коллектива в развитии личности.

Одним из основных принципов реализации теории коллектива в педагогике является принцип формирования личности в коллективе. Данный принцип был разработан основоположниками советской педагогики Н. К. Крупской и А. В. Луначарским. Он провозглашает основной целью коллектива «всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружество-вать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально». Согласно данной теории, коллектив играет большую роль в развитии личности.

Коллектив является основной базой накопления детьми позитивного социального опыта, поскольку только в школьном коллективе его освоение специально планируется и направляется. Коллектив обеспечивает воспитаннику возможности самовыражения и самоутверждения как личности. Только в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение. В коллективе формируются общественно значимые умения и навыки, нравственные ориентации, гражданская позиция воспитанника. Трудовая деятельность в условиях коллектива стимулирует проявление ответственности за результаты труда.

Коллективная деятельность открывает возможности для реализации и развития физического и творческого потенциала воспитанников, их эмоционального развития. В нём также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов. Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.

В соответствии с психологической концепцией персонализации, каждому человеку присущи потребность и способность быть личностью. Потребность означает, что человеку необходимо быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы. Способность подразумевает совокупность индивидуальных особенностей и средств, обеспечивающих удовлетворения потребности быть личностью.

Таким образом, согласно теории отечественных педагогов, полноценное формирование личности может происходить только в коллективе. Поэтому он является основой для воспитания и обучения.

Итак, реализация принципа единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации возможно лишь в коллективе высокого уровня. Если следовать классификации коллективов по А. Н. Лутош-кину, коллектив должен соответствовать уровню не ниже третьего. Если данный коллектив более низкого уровня, требуется проведение длительной, кропотливой работы преподавателя с коллективом, направленной на сплочение коллектива, усиление самооргани-зованности и целеполагания. При подготовке к проведению такой деятельности преподавателю необходимо провести диагностику коллектива на предмет социометрии, аутосоциометрии и референтометрии, затем продиагностировать учащихся и узнать уровень организованности, направленности на предмет, интеллигентность, мотивацию одобрения [5]. Затем проводить реализацию принципа единства индивидуализации, дифференциации и коллективизации используя на полном, интегрированном занятии, используя все возможности каждой личности в отдельности, дифференцированных групп и коллектива в целом через самостоятельную работу, коллективные способы обучения, индивидуальный подход. Периодически диагностируя коллектив, анализируя полученные результаты, добиться совершенствования самого коллектива в целом и улучшении результатов обучения каждого учащегося в отдельности.