Реализация здоровьесберегающих технологий и проблема содействия родителей в домашнем воспитании младших школьников

В настоящее время вопрос здоровья подрастающего поколения становится особенно острым. Это обусловлено изменением статистических данных, в которых число процента детей в России с хроническими заболеваниями возросло до 30-35% [1; с. 43]. В пять раз большее количество детей начало страдать от проблем с нарушением зрения и опорно-двигательного аппарата, в четыре раза - с нарушениями психического здоровья, в три - с трудностями в работе органов желудочно-кишечного тракта. Также поразительным фактом является то, что резкое возрастание числа детей, страдающих от хронических заболеваний, приходится на возраст 7-10 лет - на период получения начального общего образования. Связано это может быть с множеством процессов, в том числе социокультурными: среди детей становится более занимательным отдавать предпочтение гаджетам в качестве досуга и отдыха, отчего можно наблюдать нарушения зрения и, в том числе, опорно-двигательного аппарата, так как меньшее время уже уделяется активным видам деятельности. Наблюдается и недостаточное понимание необходимости соблюдения правильного питания, обильная популярность среди продуктов с малым содержанием полезных питательных веществ, отчего обнаруживаются и проблемы с желудочно-кишечным трактом.

На исправление вышеописанных положений направлены здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии представляют собой систему, в которой является необходимым создание максимально эффективных условий, способствующих сохранению, укреплению и развитию здоровья как физического, так и духовного, личностного, эмоционального, интеллектуального.

Здоровьесберегающие технологии подразделяются на четыре основные группы:

• 1)    защитно-профилактическая;

• 2)    компенсаторно-нейтрализующая;

• 3)    стимулирующая;

• 4)    информационно-обучающая.

В первую группу входит непос-редственно то, что связано с созданием благоприятных условий окружающей среды, в которой находится обучающийся, а также с его личной гигиеной, гигиеной обу-чения. Ко второй группе, компенсаторно- нейтрализующей, относится вся та деятельность, которая направлена на исправление или нейтрализацию того, что может стать, в конечном счете, губительным для здоровья – к ним относятся физ-культминутки, пальчиковая гимнастика, массаж и т.д. Третья группа, стиму-лирующая, относит к себе различные действия, способствующие в дальнейшем улучшению здоровья. Это может быть закаливание в различном виде или же физические нагрузки [2, с.183]. И последняя, четвертая группа, на которую мы хотим обратить особое внимание, информационнообучающая, направленная на информирование учеников и их родителей о том, какие действия и для чего необходимы для улучшения общего здоровья детей и его поддержания.

На информационно-обучающую группу хотелось бы обратить внимание на том основании, что стимуляция к физической деятельности путем создания необходимости выполнения физической нагрузки, может быть эффективной, но не в долгосрочном отношении. Учащийся и его родители, в особенности, если их дети пребывают в начальных классах, должны в полной мере осознавать важность соблюдения режима дня и способствовать воспитанию позитивного отношения к различным мерам по укреплению здоровья. Для этого они могут выполнять совместную зарядку, играть в подвижные игры и др.

В связи с тем, что нередко распространено негативное отношение к здоровому образу жизни у детей младшего школьного возраста, несмотря на организацию системы здоровьесберегающих технологий в школе, мы предполагаем, что недостаточное распространение информации и содействие развитию позитивного отношения складывается у ребенка в семье.

В качестве проверки нашего предположения было проведено исследование, в котором приняли участие 20 родителей учащихся первого класса. Им было задано 4 вопроса, с целью обнаружения характера среды у младших школьников вне школы, а также меру содействия родителей в укреплении здоровья их детей.

Первый вопрос заключался в том, проводится ли родителями утренняя зарядка с ребенком. Семь человек ответили, что регулярно делают зарядку с детьми, что составляет 35% от общего числа родителей. Три человека ответили, что выполняют зарядку с детьми, но нерегулярно (15%). Остальные 50% не выполняют зарядку с детьми.

Второй вопрос был связан с осведомлением о проведении прогулки родителей с детьми после школы. Четыре человека ответили, что проводят прогулки после школы (20%), три – нерегулярно (15 %), а тринадцать человек (65%) совсем не гуляют с детьми после школы.

Третий вопрос был направлен на осведомлении о соблюдении режима дня. Девять человек (45%) ответили, что он соблюдается, пять человек (25%) – иногда не соблюдается, шесть человек (30%) указали на несоблюдение режима дня.

И последний, четвертый вопрос анкеты был сформулирован для того, чтобы узнать о том, ведется ли информационное обеспечение знаний учеников их родителями, проводятся ли беседы о здоровом образе жизни. Таким образом, было выяснено, что два человека (10%) проводят беседы, три человека (15%) – проводят, но нерегулярно, пятнадцать человек (75%) совсем не проводят бесед о здоровом образе жизни.

Отобразим полученные результаты в диаграмме. Синим цветом обозначаются положительные ответы на вопрос, красным – вида «нерегулярно, иногда», зеленым – отрицательные ответы на заданный вопрос (рис.1).

Рис. 1. Результаты опроса родителей о содействии развития положительного отношения к здоровому образу жизни

Анализируя результаты проведенного исследования, мы можем сделать выводы о том, что родители уделяют недостаточное внимание формированию положительного отношения к здоровому образу жизни у их детей. Особенно выделяющимися показателями является отсутствие проведения бесед о здоровом образе жизни. Тогда как данный показатель является очень важным, так как именно с информирования, элементарного объяснения причин необходимости соблюдения полезных привычек для укрепления здоровья, начинается понимание ребенком их важности и появляется собственное желание следить за своей гигиеной, за режимом дня.