Речевое развитие детей, страдающих заиканием

Термин «заикание» -греческого происхождения и означает нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание является одним из известных с древних времен речевым расстройством.

Единого взгляда на причины возникновения и прогрессии заикания не существует.

Появлению заикания могут предшествовать генетическая обусловленность, соматические заболевания, неправильные и некорректные формы воспитания, аномальные черты характера, неблагоприятная социальная среда и многие другие факторы, каждый из которые, независимо от того, является ли он ведущим снижает адаптивные свойства центральной нервной системы ребенка.

Речь заикающихся детей, особенно в ситуации волнения или нервного обусловлено нарушением ритма дыхания, учащенного сердцебиения и других физиологических реакций. Степень выраженности этих явлений в одних случаях отражает тяжесть речевого дефекта, а в дргих-находится в тесной взаимосвязи от эмоционального состояния ребенка в ситуациях речевого взаимодействия. Различают два вида заикания: эволюционное и вторичное, или симптоматическое.

Эволюционное заикание возникает в возрасте от 2 до 5 лет, в период активного формирования речи ребенка. При этом основной для заикания могут быть невротические реакции и тогда говорят о невротическом заикании и поражения головного мозга и тогда подобное заикание называют неврозоподобное.

Эволюционное заикание может начинаться как постепенно, так и иметь реактивно-психогенное начало. Часто появлению первых запинок у ребенка в речи предшествует соматическая ослабленность и некоторые невротические расстройства, такие как нарушение сна, плаксивость, пугливость, астения [1].

Более сильные воздействия, вызывающие реакцию испуга у маленького человека могут быть причиной появления мутизма или молчания, а также могут привести к потере сознания и следующим судорожным проявлениям в речи. В след за реакцией испуга у впечатлительных, тревожных, склонных к невротическим реакциям детей, может начаться невротическое заикание – «логоневроз», проходящее по психогенно-реактивному типу. В подобных случаях происходит нарастание речевых нарушений (например, речевой судорожности), так и невротических реакций и расстройств (навязчивые страхи, раздражительность, слабость, повышенная утомляемость, в особо тяжелых случаях –ночной энурез, снохождение). Следует сказать, что неврозоподобное заикание –логоневроз появляется с момента становления фразовой речи и имеет постепенное начало. Для детей, страдающих неврозоподобным заиканием характерны также черты полиморфизма как психических так и речевых нарушений: косноязычие, быстроговорение, недостаточная модуляция голоса. При этом, по сравнению с невротическим заиканием у детей отмечается склонность к большой речевой судорожности и большой выраженности гиперкинезов и отставание общего моторного развития [3].

В целом для детей этой группы характерно более позднее, в сравнении с нормой, речевое развитие и наличие признаков нарушения психической деятельности. Поведение таких детей характеризуется общей двигательной и психической расторможенностью, склонностью к дисфориям, либо вялостью, пассивностью, однообразным поведением.

В большинстве случаев нарушение темпо-ритмической стороны речи возникает у неврно-ослабленных детей, данное нарушение может появиться после перенесённого испуга, или в результате неправильного воспитания, ухудшения общего состояния здоровья, после перенесенного соматического заболевания и другие.

Правильно подойти к изучению физиологических механизмов наурешния темпо-ритмической стороны речи помогает учение, разработанное И.П. Павловым об основных законах и типах высшей нервной деятельности. В свете этого учения становится понятным, что данное нарушение необходимо рассматривать как симптом серьезных функциональных расстройств деятельности всей центральной нервной системы. Из этого следует, что нарушение темпо-ритмической стороны речи возникает в результате нарушения равновесия и нормального соотношения двух основных процессов -возбуждения и торможения [3].

Необходимо отметить, что само заикание тоже определенным образом оказывает влияние на эмоциональное и психологическое состояние ребенка. Так, речь при наличии темпо-ритмического нарушения часто переходит из средства общения с внешним миром в средство и повод для изоляции маленького человека от сверстников. Это происходит при уровни, если каждая попытка установить контакт с окружающими напоминает ребенку о его недуге, и он болезненно начинает осознавать и относится к своему речевому несовершенству. Это, повторяясь из ситуации в ситуацию, может послужить причиной развивающейся неуверенности в себе у ребенка, его специфическом состоянии во время разговора-он как бы постоянно держит себя настороже, и пытается как можно меньше произносить слов. Появляющееся в ситуациях неудач чувство стыда или задетого самолюбия приводит к закреплению нарушения темпо-ритмической стороны речи и стойкому дефекту речевого развития. Следует сказать, что такое неблагоприятное восприятие себя и не желание вступать в контакт с окружающими можно минимизировать или вовсе нейтрализовать в том случае, если значимый взрослый не будет скупиться на похвалу по поводу удачной речи, так как именно похвала фиксирует внимание ребенка на своих положительных качествах. Благодаря такому подходу у ребенка будет формироваться устойчивое положительное отношение к себе и к своей речи.

Для детей в возрасте 4-5 лет часто бывает достаточно одного словесного напоминания со стороны взрослого о необходимости говорить определенным образом, это так же благоприятно воздействует на эмоциональную сферу ребенка и его поведение. Необходимо подчеркнуть, что уже в самом начале формирования заикания родители и близкие взрослые замечают, что оно усиливается при наличии посторонних - ребенку трудно отвечать на вопросы взрослых, в самом худшем случае-ребенок отмалчивается и не вступает в контакт с окружающими. Ребенок остро переживает подобные ситуации и в другой раз когда повторяется схожая ситуация, напрягается еще сильнее, так как в нем еще долго живет аффективная память его речевого неупсеха. Довольно часто встречаются случаи, когда ребенок, стараясь преодолеть запинку, формирует голос, переходит на резкий фальцет [2].

В настоящее время в логопедической практике используются различные средства, способствующие развитию темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием. Такими средствами являются логопедический массаж; игры и игровые упражнения; музыкально-ритмические занятия; логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы; пение.

Логопедический массаж является частью комплекса лечебнооздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, которые осущестляются логопедом с участием других специалистов службы сопровождения развития ребенка дошкольного возраста. В массажный комплекс входят:

• •    Развитие мелкой моторики пальцев рук

• •    Развитие тактильных (осязательных) ощущений

• •    Релаксация

• •    Массаж

• •    Дифференцированная артикуляционная гимнастика

Игры и игровые упражнения. Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Она представляет собой лучшее средство стимуляции ребенка к активности, для закрепления представлений, обогащения словаря. Игра незаменима как средство воспитания наблюдательности и сообразительности [2].

В процессе логопедических занятий с детьми, страдающими заиканием, игра приобретает особое значение, а именно она является прекрасным средством привития детям новых положительных речевых навыков.

Таким образом, мы можем сказать, что в основой всех видов логопедических занятий, направленных на речевое развитие и устранение речевых дефектов, лежит игра. Благодаря использованию игровых средств воспитателю и логопеду удается заинтересовать детей, сформировать мотивацию к логопедическим занятиям, побудить к активным действиям.