Региональный аспект формирования готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников

Задачи построения демократического, экономически развитого государства социальной направленности требуют разработки путей и средств подготовки подрастающего поколения, способного жить и работать в гражданском обществе, служить на благо Отечества. В нашей стране в течение ряда лет действует государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», определяющая основные пути патриотического воспитания. Именно система патриотического воспитания должна стать интегрирующей основой новой российской государственности, консолидации граждан России и укрепления государства.

Задача патриотического воспитания младших школьников, прежде всего, ложится на плечи учителя, что требует изменений в его профессиональной подготовке. Современный этап развития страны обуславливает корректировку образовательной системы с учётом интересов человека, общества, государства и родного края. Основная цель педагогической деятельности предполагает решение учителем ряда социально-педагогических задач, в том числе воспитание школьников и формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотизма.

Современные образовательные учреждения нуждаются в учителе, который интересуется историей, культурой, традициями родного края, владеет техноло- гиями патриотического воспитания, способен к осуществлению патриотического воспитания с опорой на региональный материал.

Формирование готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников — одна из важнейших частей профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, представляющая собой непрерывный управляемый процесс.

Один из важнейших признаков такой готовности — интегративный характер, что позволяет определить её как систему, объединяющую и связывающую основные знания, умения и навыки, приобретённые студентами при изучении дисциплин учебного плана и закреплённые при прохождении педагогической практики.

Особенностью процесса формирования готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников является то, что он представляет собой систему, которая состоит из двух взаимосвязанных аспектов — личностного и профессионального [1].

Личностный аспект составляет собственно патриотическое воспитание студентов как граждан российского государства, воспитание истинных патриотов своей страны и малой Родины, а профессиональный аспект представляет собой подготовку студентов как будущих учителей к патриотическому воспитанию младших школьников, которая не только готовит их к эффективной самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению воспитательной работы, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие. Аспекты готовности обеспечиваются структурными компонентами готовности к патриотическому воспитанию младших школьников.

Личностная готовность рассматривается как сложное, устойчивое интегративное качество личности, в структуру которой входит ряд компонентов, таких как мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий.

Мотивационно-ценностный компонент личностной готовности характеризуется наличием интереса к патриотической деятельности, потребности в ней, патриотической направленностью деятельности, а также стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию на благо своей малой Родины и страны, сфор-мированностью нравственных качеств личности, наличием у студентов патриотических чувств и мотивов патриотического поведения.

Когнитивный компонент личностной готовности предполагает наличие у студентов достаточного объема патриотических знаний, которые могут стать ба- зой возникновения и развития патриотического сознания, патриотических чувств и мотивов патриотического поведения, наличие знаний о природе, истории, культуре и выдающихся людях родного края.

Поведенческий компонент личностной готовности предполагает участие в патриотических мероприятиях, в общественно-значимой деятельности, углубление патриотических знаний, социальную активность. Поведенческий компонент проявляется в патриотических поступках и патриотической деятельности. Формирование активной профессиональной позиции будущих учителей в использовании регионального материала при осуществлении патриотического воспитания младших школьников происходит путём включения студентов в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность, имеющую патриотическую направленность.

Профессиональная готовность понимается как наличие у студентов совокупности определённых знаний, необходимых для осуществления педагогической деятельности, и сформированных на её основе умений и навыков, способствующих успешному включению в данную деятельность.

Профессиональная готовность студентов к патриотическому воспитанию младших школьников характеризуется наличием определенного уровня знаний по проблемам использования регионального материала в патриотическом воспитании младших школьников, владением способами, методами, формами и технологиями организации и осуществления патриотического воспитания в условиях регионализации образования.

Профессиональный аспект готовности также включает мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты готовности.

Мотивационно-ценностный компонент профессиональной готовности характеризуется мотивационно-ценностным отношением к работе по патриотическому воспитанию, постоянным самосовершенствованием необходимых личностных качеств и воспитательных умений. Студенты осознают социальную значимость патриотического воспитания младших школьников с использованием регионального материала и имеют устойчивый интерес к осуществлению данного вида воспитательной работы. У будущего учителя начальных классов формируется активная профессиональная позиция в использовании регионального материала при осуществлении патриотического воспитания младших школьников.

Когнитивный компонент профессиональной готовности характеризуется наличием определенных научно-теоретических и методических знаний о содержании, формах, методах и технологиях патриотического воспитания младших школьников, необходимых будущему педагогу для осуществления патриотического воспитания детей младшего школьного возраста с использованием регионального материала; о современных методических системах обучения младших школьников и их возможностях для патриотического воспитания младших школьников с учётом особенностей региона.

Поведенческий компонент профессиональной готовности характеризуется наличием у студента практических умений и навыков, необходимых для осуществления патриотической работы с младшими школьниками. Он предполагает наличие у студента умений самостоятельно строить методику воспитательной работы с младшими школьниками, используя новые технологии воспитания. Будущий учитель правильно определяет цели, задачи и перспективы педагогической деятельности по патриотическому воспитанию, занимается самообразованием по вопросам патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, грамотно отбирает формы, методы и приёмы патриотического воспитания младших школьников, использует творческий подход в этой деятельности, то есть комплексно, вариативно применяет имеющиеся знания и умения, предвидит и прогнозирует результаты профессиональной деятельности: анализирует и использует опыт других педагогов, внедряя его в свою практику, с учётом специфики детей младшего школьного возраста. Студент осуществляет патриотическое воспитание младших школьников с использованием регионального материала.

Рассмотрим подробнее систему работы по формированию готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников [2].

На личность студентов очень большое влияние оказывает знакомство с творчеством поэтов и писателей Симбирска-Ульяновска. Будущие учителя знакомились с творчеством Д. Н. Садовникова — поэта, фольклориста и этнографа, собирателя сказок, преданий, легенд народов Поволжья. Студенты изучали стихи Д. Н. Садовникова о Волге («Родная река», «Из забытых тетрадей» (Волжские эскизы), «Мелькают пятна от рыбалок...», «Струится зыбкая дорожка по реке...»), выполняли исследовательские проекты по изучению сказок, собранных и записанных Д. Н. Садовниковым и опубликованных в трёх томах «Библиотеки русского фольклора». Данный вид работ помог сформировать у будущих учителей интерес к литературным произведениям земляков.

Очень важной частью работы на занятиях по литературе стало знакомство с творчеством Н. М. Языкова. Занятию предшествовала длительная подготовка. Студенты вместе с преподавателем посетили с экскурсией дом-музей Языковых. В ходе работы микрогруппами составлялся комплексный конспект по очерку Ж. Трофимова «Языков и Симбирск» (каждая мини-группа выполняла свою часть работы). Группами проводилась исследовательская работа по направлениям: лирический герой; лирика любви и дружбы; художественное мастерство поэта; подбирались иллюстрации, музыкальное сопровождение, книги для выставки; оформлялся стенд «Языков и Симбирск», создавались презентации. В ходе занятия студенты пытались ответить на вопрос «Почему личность Н. М. Языкова так притягивала к себе людей?» По итогам занятия был составлен «Творческий портрет Н. М. Языкова».

Изучение творчества писателя И. А. Гончарова предваряло посещение историко-мемориального центра-музея И. А. Гончарова. Студенты познакоми- лись с жизнью и творчеством писателя, с историями создания романов «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв», «Фрегат „Паллада“», которым посвящены отдельные экспозиции музея, с уникальной коллекцией подлинных вещей И. А. Гончарова, его родных и окружения.

На занятиях по литературе студенты знакомились содержанием основных произведений писателя, анализировали их связь с идейно-эстетическими исканиями времени и традициями предшествующей литературы, обсуждали своеобразие общественно-политической и гражданской позиции И. А. Гончарова. Изучение романов писателя способствовало формированию представления студентов о всесторонне развитой личности с высокой гражданской позицией.

Студенты изучали творчество поэта золотого века русской литературы, переводчика, фольклориста, востоковеда Д. П. Ознобишина. Д. П. Ознобишин был страстным патриотом родного края, меценатом, крупным общественным деятелем. Именно поэтому, целесообразно изучать его творчество для воспитания студентов-патриотов родного края. Детские годы, проведённые на родине, наложили особый отпечаток на творчество поэта. Очень важен тот факт, что в Симбирской губернии Д. П. Ознобишин много занимался вопросами народного образования. С 1833 г. по предложению А. И. Бекетова Дмитрий Петрович в течение 6 лет исполнял обязанности смотрителя Карсунско-го уездного училища; был попечителем Симбирской гимназии (1839 г.). Д. П. Ознобишин воспел зелёные берега не только Волги, но и её притока — Суры. Студенты знакомились со стихотворением «Городок», в котором поэт образно и лаконично изложил историю Симбирска — от строительства крепости до пожара 1864 года.

С творчеством Н. М. Карамзина студенты знакомились в ходе изучения произведения «Бедная Лиза» и лирики. Интересен тот факт, что в стихах Н. М. Карамзина встречается имя «Волга», а вот имя «Симбирск» — ни разу. Место действия неоконченного романа «Рыцарь нашего времени» обозначено так: «На луговой стороне Волги, там, где впадает в неё прозрачная река Свияга...» [3].

При изучении творчества А. С. Пушкина делался акцент на том, что род Пушкиных был связан с Симбирском еще до рождения поэта — два его предка были в XVII веке воеводами Симбирска. Симбирский губернатор Загряжский — двоюродный дядя Натальи Гончаровой. Сам Александр Пушкин приезжал сюда в гости к своему другу, поэту Николаю Языкову. В поисках материалов о Пугачеве Пушкин пересёк всю губернию. Сразу в нескольких произведениях Александра Сергеевича можно найти упоминание о Симбирске. Один из главных пушкинских персонажей Петруша Гринёв — симбирский дворянин. Завершая «Капитанскую дочку», Пушкин пишет о нём и его супруге Марии Гавриловне: «Потомство их и доныне благоденствует в Симбирской губернии». В записной книжке поэта сохранился сделанный его рукой симбирский пейзаж. Пушкин схематично зарисовал снизу, с Волги, Смоленскую гору, как в то время назывался один из склонов Волжского косогора в районе нынешнего Рылеевского спуска [4].

На занятиях по методике преподавания литературы студенты знакомились с творчеством С. Т. Аксакова и проектировали урок по сказке «Аленький цветочек». Несмотря на то, что С. Т. Аксаков родился в городе Уфе, его жизнь и творчество тесно связаны с Симбирском-Ульяновском. В селе Аксаково (ныне Майнский район Ульяновской области) было когда-то имение Аксаковых. В селе Чуфарово (ныне Beшкайм-ский район) жила богатая тетка писателя Н. И. Куроедова. Сказку «Аленький цветочек» писатель услышал в детстве от крепостной крестьянки, ключницы Пелагеи, когда гостил в имении деда. В последние годы жизни, работая над книгой «Детские годы Багрова-внука», писатель вспомнил ключницу Пелагею, её замечательную сказку «Аленький цветочек» и записал ее по памяти. Впервые она была напечатана в 1858 году.

На уроках литературного чтения в начальной школе региональный материал может использоваться для расширения и углубления основных тем и разделов базового содержания. Например, при изучении творчества А. С. Пушкина можно рассказать детям о пребывании поэта в Симбирске в 1833 году, о его знакомстве с Н. М. Языковым. В. А. Жуковский также бывал в Симбирске, сопровождая императора Александра I. Об этом можно рассказать детям при знакомстве со сказкой «Спящая царевна», «О царе Берендее». Можно также рассказать о визите С. В. Михалкова и А. Л. Барто в Ульяновск. При изучении устного народного творчества в первом классе можно познакомить младших школьников со сборником симбирского фольклориста, этнографа Д. Н. Садовникова «Загадки русского народа» и с «Колыбельными песнями» поэта и переводчика Д. Д. Минаева. В качестве примеров русских народных сказов можно привести сборник собирателя сказок Д. Н. Садовникова «Сказки и предания Самарского и Симбирского края».

При изучении раздела «История педагогики» будущие учителя знакомились с педагогической деятельностью великого земляка И. Н. Ульянова, который занимал либерально-демократические позиции по вопросам общественного назначения школы, гуманизации воспитания, изменения характера образования и методов воспитания, разделял концепцию К. Д. Ушинского о «воспитании в широком и тесном смысле слова»; выступал за широкое разностороннее образование, равное для учащихся обоего пола, русских и других национальностей, богатых и бедных; считал, что обучение должно вестись на родном языке, но по их желанию дети могут поступать и в русские школы; стремился на практике ликвидировать национальные и сословные ограничения. И. Н. Ульянов высоко оценивал роль учителя, много занимался подготовкой учителей для сельских школ; часто посещал школы; руководил уездными съездами учителей [5, с. 465].

На занятиях по методике преподавания естествознания студенты изучали особенности ознакомления младших школьников с государственной символикой России и малой Родины. Государственная символика является частью истории и культуры страны. Ознакомление с важнейшими государственными символами традиционно входит в содержание патриотического воспитания младших школьников. Невозможно воспитать полноценную личность без уважения к истории и культуре своего Отечества и малой Родины, к их государственной символике. Во всех элементах (герб, флаг, гимн) заложен глубочайший смысл. Они отражают историю происхождения государства, его структуру, цели, принципы, национальные традиции, особенности хозяйства и природы. Ознакомление младших школьников с государственной символикой даст большой эффект, если будет опираться на организацию доступной возрасту детей деятельности. Знакомство детей с государственными символами России предполагает работу с Российским флагом, гербом, гимном, с гербами и флагами городов Ульяновской области в историческом аспекте.

Особое внимание на занятиях уделялось воспитательным аспектам учебных предметов и ориентации студентов на то, что каждый предмет в школе призван выполнять образовательные, развивающие и воспитательные функции. Преподаватель, вместе со студентами рассматривая тематику уроков в начальной школе, показывает, что каждый урок несет в себе воспитательную цель, которая должна достигаться наряду с образовательной и развивающей. Вместе с этим в ходе каждого урока может быть реализовано региональное содержание образования. В ходе выполнения практических и самостоятельных работ студенты разрабатывают конспекты уроков в начальной школе с использованием регионального материала.

На занятиях по истории студенты знакомились с историей и видными деятелями Симбирска-Улья-новска. Во время экскурсии в историческую часть города студенты узнали историю основания города Б. Хитрово. Самая лучшая и богатая его часть была расположена на Венце, где находились соборы, губернские административные учреждения, учебные заведения, частные особняки, ремесленные мастерские, общественные сады и бульвары. Рядом располагалась оживленная торговая часть города с центром в гостином дворе. Также на занятиях по истории студенты совершали виртуальное «путешествие в прошлое». Они узнали, как выглядел город в XIX веке. Симбирск некогда славился своими церквями и храмами, они поражали своей архитектурой и величием (Троицкий собор, Германовская церковь, Вознесенская церковь, Спасо-Вознесенский собор, Спасский монастырь).

Методом формирования знаний студентов в области культуры и истории родного края были экскурсии в музеи, расположенные в городе Ульяновске. Как выяснилось в ходе предварительной беседы, у студентов были эпизодические знания о том, какие музеи существуют и что представляют собой их экспозиции. Путём совместного обсуждения был определён ряд музеев, которые необходимо посетить для создания более или менее полной картины того, что представлял собой наш город ранее, в чём заключались особенности жизни и деятельности в былые времена.

Логично было посетить вначале музей «Градостроительство и архитектура Симбирска-Ульяновска», который раскрывает историю застройки Симбирска-У-льяновска, показывает своеобразие архитектурного облика поволжского города. В музее представлены подлинные градостроительные планы, чертежи, фотографии сохранившихся и утраченных зданий, а также почтовые открытки начала ХХ века и живописные работы с видами города, документы государственного значения, старинные карты. В музее также находятся макеты Симбирского кремля и Гостиного двора. Студенты узнали о том, с какой целью, когда и кем строились наиболее известные здания в городе, какие изменения они претерпевали за время своего существования. Познавательной оказалась информация и о том, люди каких сословий и с какими заслугами могли себе позволить проживание в определённых домах города. Экскурсовод приводил ряд цифр, которые позволяли оценить темпы и масштабы строительства в губернском центре, соотносить их с особенностями строительства в наши дни.

От темы градостроительства целесообразно перейти к теме городской жизни и уклада, с которыми знакомят экспозиции Музея-усадьбы городского быта «Симбирск конца XIX — начала XX вв.», который расположен в старой центральной части города Ульяновска, в бывшей усадьбе священника И. А. Анакса-гарова на ул. Московской (ныне ул. Ленина). На территории усадьбы находятся: большой дом с мезонином, где жила семья священника, два флигеля, а также надворные постройки, воссозданные по чертежам, рисункам и фотографиям (летняя кухня, баня, каретный сарай, беседка, колодец). В музее воссоздан быт и ежедневная жизнь простых горожан прошлого и позапрошлого веков. Перед студентами предстала картина жилища горожанина средней руки начала XIX века. Все экспонаты музея подлинные.

Система образования во все времена являлась показателем уровня развития государства. Эта тема особенно близка студентам — будущим учителям начальных классов. Поэтому студенты высказали пожелание посетить музей «Симбирская мужская классическая гимназия», экспозиции которого рассказывают о состоянии образования в Симбирской губернии в XIX веке, о существовавших в то время типах учебных заведений, о мужских классических гимназиях как особом типе. Студенты могли увидеть диораму старого Симбирска, ознакомиться с интерьером классных комнат того времени, с особым вниманием следили за рассказом экскурсовода о предметах классного обихода, не имеющих аналогов в наши дни, либо сильно изменившихся. Особое место в экскурсии было отведено рассказу о правилах приёма в гимназии, о преподававшихся учебных дисциплинах, о требованиях к успеваемости и поведению гимназистов. Студенты узнали, какие известные люди (как в масштабах страны, так и края) обучались в этом учебном заведении.

Не менее важным было посещение музея «Народное образование Симбирской губернии 70–80 гг. XIX века», который размещается на одной из старейших улиц города, бывшей Панской, в двух мемориальных зданиях середины XIX в. В одном из них располагается документальная экспозиция, посвященная становлению и развитию народного образования в Симбирской губернии.

Ульяновская область — многонациональный регион. Поэтому студенты посетили музей «Симбирская чувашская школа. Квартира И. Я. Яковлева», экспозиции которого посвящены чувашскому педагогу-просветителю И. Я. Яковлеву (1848–1930) и основанной им в 1868 г. Симбирской чувашской школе. Народная школа — уникальное учебное заведение, которое включало мужскую школу, женские педагогические курсы, преобразованные в учительские семинарии, мужское и женское приходские училища, производственные мастерские, домовую церковь, сельскохозяйственную ферму, историко-этнографический музей, благотворительное общество. В начале ХХ в. школа стала центром культуры и просвещения чувашей Поволжья. В музее воссоздана мемориальная квартира И. Я. Яковлева, мемориальный класс женского отделения школы, открыта экспозиция «Культура и быт чувашей Симбирской губернии конца ХIХ — начала ХХ вв.».

В музее «Симбирские типографии» студенты погрузились в атмосферу старинных типографий: побывали в кабинете заведующего, прикоснулись к печатным станкам, существенно отличающимся от современных, подержали в руках инструменты, использовавшиеся работниками. В музее представлена также подборка документов, раскрывающая детали столь нелёгкого в те времена дела. В этом же здании находится постоянная экспозиция «Музыкальная жизнь Симбирска 2 половины XIX — начала XX вв.», где представлены старинные музыкальные инструменты, коллекция афиш, объявляющих о музыкальных вечерах и концертах.

Немаловажным оказалось посещение Ульяновского областного краеведческого музея имени И. А. Гончарова, который размещается на первом этаже Дома-памятника И. А. Гончарову, построенного в 1916 году на средства, собранные по Всероссийской подписке, по проекту симбирского архитектора А. А. Шоде. Музей создан на основе коллекций естественно-исторического музея, музея Сибирской Ученой Архивной комиссии, музея церковной старины и личных коллекций симбирян. Имеет отделы природы и истории края.

После посещения музеев проходило обсуждение экспозиций, студенты обменивались впечатлениями. Более того, проводились небольшие по времени проверочные работы. Данный контроль выполнял следующие основные функции: диагностическая (определяет уровень владения материалом в соответствии с программными требованиями); обучающая (способствует повторению и закреплению информации, полученной во время экскурсий); оценочная (позволяет вынести суждения о результатах деятельности обучаемого, об эффективности самого процесса обучения).

Посещение музеев было направлено на одновременное формирование двух компонентов готовности: мотивационно-ценностного (наблюдался интерес студентов к информации, полученной от экскурсоводов, студенты заявляли о потребности в получении новых знаний о городе, выражали восхищение и гордость за родную культуру) и когнитивного (знания, полученные в ходе таких занятий, трудно добыть в литературе; были затронуты многие стороны общественной, экономической, культурной жизни, как города, так и всей страны).

В практической деятельности студентов была поставлена задача реального участия в патриотической деятельности на благо малой Родины. Для этого важно было обеспечить участие студентов в патриотических делах, позволяющих проявить активность, инициативу, творчество и соответственно, личные качества патриота и гражданина. Личностная подготовка студентов к патриотическому воспитанию младших школьников осуществляется посредством проведения уроков мужества, воспитательных мероприятий «Симбирский край родной», «Ими гордится Ульяновск», участия студентов в волонтерском движении и патриотических акциях.

Таким образом, описанная нами система работы по формированию готовности студентов к патриотическому воспитанию младших школьников позволяет комплексно воздействовать на личностный и профессиональный аспекты готовности, а также на их структурные компоненты.

672 с.