Рейтинговая аттестация учащихся в рамках введения ФГОС

Любой Центр Образования города Москвы является экспериментальной площадкой для внедрения новейших технологий в области образования своих подопечных. Исходя из этого, все нововведения Департамента образования проходят испытания именно в учебной среде Центра Образования.

Одним из таких примеров является внедрение и тестирование в 2008 г. федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Такой стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [1].

Принципиальное отличие нового стандарта заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов [2].

Компетентностный подход в настоящее время является общепризнанным подходом к оценке результатов школьного обучения. Образовательные компетенции обусловлены личностно - деятельностным подходом к образованию, т.к. относятся к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (характеристика) человека.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Введение понятия образовательных компетенций позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Поэтому после окончания изучения конкретного предмета преподаватель просчитывает рейтинг учащегося, включая в него и баллы, начисленные за усвоение той или иной компетенции.

ФГОС допускает две классификации ключевых компетенций в рамках предметных областей [3].

Право выбора той или иной классификации ключевых компетенций остается за Дирекцией Центра Образования.

Данный стандарт образования предусматривает переход к новым формам независимой государственной итоговой аттестации выпускников (ЕГЭ и ГИА) и требует создания принципиально новой системы управления качеством образования.

В рамках этого проекта, Центру Образования стало необходимым вести рейтинговую систему качества образования каждого учащегося, и своевременно предоставлять результаты рейтингового шкалирования родителям и Департаменту.

Данная система рейтингов должна была включить в себя сумму баллов, полученных учащимся за период обучения тому или иному предмету, и баллы за усвоение общеобразовательных компетенций.

В данный момент времени, связующим звеном между Центром Образования и Департаментом, Центром Образования и родителями является система электронного школьного журнала, задачей которого является отображение данных с бумажного журнала без отображения рейтинговой системы .

Модернизация российской системы образования выдвинула ряд актуальных проблем, одной из которых является получение объективной и достоверной оценки качества знаний школьников.

Для наглядного примера ниже приведена обязательная схема взаимодействия участников информационной среды после внедрения в образовательный процесс ФГОС (рис.1).

Рис. 1. Обязательная схема взаимодействия участников образовательного процесса после внедрения ФГОС.

Автоматизированная система управления Центра Образования предназначена для обеспечения мониторинга состояния образовательного процесса по наиболее существенным его аспектам и включает в себя ряд взаимосвязанных основных и прикладных подсистем.

Основные подсистемы, входящие в такую систему, образуют базовый комплекс информационно-аналитической системы, структура которого обеспечивает принципиальную возможность мониторинга состояния образовательного процесса [4]. В нем содержится необходимая информация об основных субъектах и объектах образовательного процесса (учащихся, педагогах, классах, учебных предметах, индивидуальных учебных планах) и о взаимосвязях между ними.

Функциональная схема системы управления образовательным процессом представлена на рис. 2.

Рис.2. Функциональная схема системы управления образовательным процессом Центра Образования.

Данная схема состоит из пяти подсистем, каждая из которых решает свой комплекс задач.

• 1.    Подсистема планирования учебного процесса обеспечивает

создание, хранение и обработку индивидуальных учебных планов учащихся. Подсистема содержит средства поддержки, контроля и анализа образовательного процесса, оптимизации учебной нагрузки Центра Образования [6]. Для учебного плана учитывается график учебного процесса, план учебного процесса, перечень и объемы изучаемых дисциплин, закрепление дисциплин за общеобразовательными кафедрами, их распределение по видам учебных занятий. Основные задачи, решаемые подсистемой:

• •    работа с индивидуальными учебными планами;

• •    планирование и распределение учебной нагрузки;

• •    разработка расписаний учебных занятий.

• 2.    Подсистема    управления    контингентом    учащихся

предназначена для ведения ученического контингента Центра Образования. Основные сведения об учащихся вносятся в базу данных из личных дел и других документов, дополнительные могут быть получены от родителей.

Подсистема обеспечивает возможность оперативного доступа ко всем связанным с конкретным учащимся данных, полученным с использованием прикладных подсистем (результатов тестирования, итоговых отметок, данных социометрических опросов и т.п.). Это дает возможность прослеживания и анализа динамики различных педагогических и социальных процессов в школе. Основные направления подсистемы:

• •    система электронного школьного журнала;

• •    система электронного школьного дневника;

• •    ведение картотеки личных дел учащихся.

• 3.    Подсистема    управления    педагогическим    составом

предназначена для автоматизации ведения кадров в Центре Образования. В общем виде подсистема позволяет накапливать и сводить данные по процессу и результатам аттестации... педагогического…состава. Основные задачи подсистемы:

• •    аттестация знаний и умений педагогов;

• •    ведение личных дел;

• •    проверка (формирование) методики ведения образовательного процесса.

• 4.    Подсистема управления образовательным процессом предназначена для анализа учебного процесса и качества образования учащихся. Основные направления подсистемы:

• •    контроль знаний учащихся;

• •    контроль над сроками выполнения работ согласно индивидуальному плану;

• •    проведение внутренней аттестации;

мониторинг рейтингов учащихся (составление индивидуальных и общих рейтингов);

тестовый мониторинг (включает в себя программное обеспечение для анализа результатов:  внутренней аттестации,    Единого государственного экзамена, и предназначен для обеспечения мониторинга качества усвоения учебного материала по результатам тестирования учащихся и используется при проведении анализа результативности учебного процесса);

авторский мониторинг (предназначена для анализа контрольных работ по параметрам, которые может задавать педагог);

• •    социально - психологический мониторинг (включает в себя диагностику взаимоотношений:  Ученик-Ученик,  Педагог-Класс,

• 5.    Подсистема хранения и визуализации учебно-методического материала предназначена для осуществления работы с электронными документами и техническими средствами. Включает в себя:

Администрация-Педагогических коллектив).

• •    контроль программного обеспечения;

• •    дистанционное обучение;

• •    структурирование учебно-методического материала;

• •    публикация учебно-методического материала на web-сайте;

• •    работа с электронной библиотекой.

В состав подсистемы управления образовательным процессом входит много лишних подсистем второго уровня, осложняющих возможность отслеживания успеваемости учащихся родителями [5].

В связи с этим принято решение о создании обособленной, не входящей в другую подсистему, систему мониторинга образовательных рейтингов учащихся.

Целью работы является разработка автоматизированной системы мониторинга образовательных рейтингов, строящегося на наблюдении за индивидуальной успеваемостью и качеством обучения учащихся Центра Образования по предметам учебного плана, общеобразовательным компетенциям и сопоставления успеваемости и качества обучения с желаемым результатом.

Разработка такой системы повысит достоверность данных, составляющих информационные потоки, и сведет к минимуму возможность ошибки, тем самым уменьшив трудоемкость учета информации и ведения реестра.

Введение системы мониторинга общеобразовательных рейтингов учащихся обеспечит:

возрастание активности учащегося и родителей за счет прозрачности схемы оценки успеваемости в четверти // полугодии, возможности получить заданный уровень оценки своей успеваемости при планировании своей нагрузки в течение учебного процесса и успешном выполнении плановых учебных мероприятий, возможности систематического контроля своей текущей успеваемости;

повышение адекватности оценки успеваемости учащегося за счет систематизации количественных показателей успеваемости, планирования контрольных учебных мероприятий, систематической оценки успеваемости в четверти // полугодии;

• •    улучшение организационно-методического контроля учебного процесса по результатам текущего и итогового рейтинга успеваемости за счет анализа закономерностей в показателях успеваемости с последующим анализом недостатков учебно-методической работы и оперативным внесением корректив в организацию учебного процесса.

Основной смысл проведения мониторинга общеобразовательных рейтингов учащихся в контексте рейтинговой системы обучения и оценки знаний в том, что мониторинг является итоговым звеном при объективном оценивании уровня достижений учащихся, он является результатом качественного сотрудничества учителя и школьника в пределах школьной программы по предмету [8]. Мониторинг не требует каких-либо существенных изменений в процессе обучения. Он всего лишь является итогом преобразований в социуме, в науке, в образовании.

Общий рейтинг учащегося Центра Образования рассчитывается по следующей формуле:

R = R ucx. + R gon. + R k , где                            (1)

R_ucx .  - исходный рейтинг, определяемый по ответам на вопросы;

Rdon. - начисление дополнительных баллов за участие в учебной деятельности Центра Образования;

Rk   - дополнительные баллы, начисляемые учащемуся за определенные общеобразовательные компетенции.

R исх. =   , где                                      ⁽²⁾

т к    - количество баллов заработанных учащимися при ответе на вопросы;

m - максимальное количество баллов, которое можно заработать при правильных ответах на вопросы.

R доп. = L g + N + L sh + L s + A vn , где                      (3)

L g   -  победа в городских олимпиадах;

N   - наличие научных рефератов, докладов, проведение исследований по учебным предметам;

L sh  - победа в школьных предметных олимпиадах;

L s   - победа в школьных спортивных соревнованиях;

R _k = f *     , где                             (4)

f - коэффициент сложности предметов выводится по средней величине средних баллов каждого предмета по результатам нескольких лет;

Р 1   - средний балл за определенный период обучения;

В   -  возрастной коэффициент;

U1  - уровень интеллекта конкретного учащегося.

B =   , где                                 ⁽⁵⁾

Р2

U2  -  средний балл уровня интеллекта учащихся одной возрастной группы;

Р2  - результаты учебной  деятельности (в среднем  балле) на протяжении 3-х последних лет.

Для создания оптимальной модели мониторинга образовательных рейтингов учащихся производится обследование реального объекта для выявления сценариев его поведения и протоколов свойств, совокупность которых является интерфейсом с внешним миром. Иными словами, формализованный метод решения поставленной задачи основывается на рассмотрении конкретного объекта образовательного процесса и составления таблицы сводных баллов успешности и успеваемости.

Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений, выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.

В таком случае, мониторинг образовательных рейтингов рассматривается как форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и развитии образовательного учреждения (или отдельных его компонентов), обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием, оценку эффективности достижения поставленной цели и прогнозирование ее развития [7].

Результаты мониторинга образовательных рейтингов учащихся накапливаются в базе данных, что позволяет анализировать и обобщать их на разных уровнях, исследовать динамику показателей, выявлять ведущие факторы, определяющее состояние учащихся.

Для создания оптимальной модели мониторинга образовательных рейтингов учащихся производится обследование реального объекта для выявления сценариев его поведения и протоколов свойств, совокупность которых является интерфейсом с внешним миром. Иными словами, формализованный метод решения поставленной задачи основывается на рассмотрении конкретного объекта образовательного процесса и составления таблицы сводных баллов успешности и успеваемости.

Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений, выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями.

В таком случае, мониторинг образовательных рейтингов рассматривается как форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и развитии образовательного учреждения (или отдельных его компонентов), обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием, оценку эффективности достижения поставленной цели и прогнозирование ее развития [9].

В ходе разработок данной подсистемы мониторинга общеобразовательных рейтингов учащихся был рассмотрен журнал успеваемости 11 класса за два полугодия, предоставленный Дирекцией одного из столичных Центров Образования.

На этапе разработки подсистемы мониторинга образовательных рейтингов учащихся была создана сводная диаграмма успеваемости класса за два полугодия (рис. 3) по данным, предоставленным Дирекцией Центра Образования. В целях соблюдения прав, все инициалы учащихся были заменены на порядковые номера.

Рис.3. Сводная диаграмма успеваемости класса за два полугодия в форме рейтингового шкалирования.

Итог создания и тестирования подсистемы мониторинга общеобразовательных рейтингов учащихся показан виде среды взаимодействия участников образовательного процесса (рис. 4)

ГОУ Центр Образования г. Москвы

Рис. 4. Взаимодействие участников образовательного процесса на этапе тестирования новой подсистемы в образовательном процессе.

Как видно из рис. 4 ,бумажные журналы полностью уступили свое место электронным, а подсистема мониторинга рейтинга учащихся стала связующим звеном между родителями и учебным заведением. На данном этапе такая система устраивает всех участников образовательного процесса, но в качестве дальнейшей плановой работы предполагается ввести весовые категории для оценки компетенций по тому или иному предмету и иную систему выставления баллово-рейтинговых оценок знаний.

В рамках этого проекта, учебным заведениям стало необходимым вести рейтинговую систему качества образования каждого учащегося, и своевременно предоставлять результаты рейтингового шкалирования родителям и Департаменту.

Данная система рейтингов должна была включить в себя сумму баллов, полученных учащимся за период обучения тому или иному предмету, и баллы за усвоение общеобразовательных компетенций.

мониторинг общеобразовательных рейтингов учащихся, система образования, ФГОС, образовательные рейтинги, компетенции monitoring of general educational ratings of pupils, education system, FGOS, educational ratings, competences